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多元智力理论在测绘类课程群中教学模式探析 　　摘要：加德纳的多元智力理论认为人至少存在着八种思维方式：语言、数学-逻辑、空间、自我认知和自然观察智力等。本课基于多元智力理论，应用于“测量学”、“测量实习”等测量课程群，并在此理论的基础上对目前现有的传统教学模式进行了改进，设计了新型的教学模式，创设了多种新型的教学模式及综合评价模式，可为相关教学研究提供借鉴。 　　关键词：多元智力理论；新型教学模式；综合评价模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0110-01 　　加德纳的多元智力理论认为人至少存在着八种思维方式，语言、数学-逻辑、空间、自我认知和自然观察智力等。这八种智力在每个人身上表现不同，每个人都有自己的智力强项和弱项，因此形成不同的个性特征。 　　一、研究现状 　　近十年，我国学者将多元智能理论引入中国并掀起了一股研究热潮。但多元智力理论在各中小学学科的整合应用很多，在高等教育，特别是在工科高等教育中的应用较少。 　　华中师范大学王艳在《基于多元智能理论的“差生”研究》中，将多元智能理论应用于中学化学教学研究中，从多元智力的角度，以问卷访谈、调查的形式研究分析“化学差生”，并运用“扬长促短”等策略培养“差生”的弱势智力。吴曙光、刘忠伟等在《多元智能理论指导下高职院校的教材建设》中，应用“多元智能”理论对高职院校的教材现状进行分析，提出以“位体教材”建设为目标的、多元智能理论指导下的教材构建原则。白艳宏在《多元智能理论与中学地理教学整合的研究》中，以多元智能理论为核心，设计、开展了以学生为中心的教学模式，对提高学生自主学习的能力，形成个性化的学习方法，具有较好的参考价值。李晓丹在《运用多元智能理论优化大学英语教学》中，以加德纳多元智能理论为基础，探索这一理论对大学英语教学的启示。研究者在经过一个学期的教学试点后，分析实验试点结果表明：“多元智能”理论在大学英语教学中能够发挥积极作用。 　　随着我国多元智力理论研究的不断深入，这一理论在工程类高等教育中也必将得到更广泛、深入的应用；它将影响工科高等教育的培养模式、教技教法、评价标准等方方面面。现代社会，行业企业对一名合格工程师的要求是多方面的：具有一定的专业素养；具有良好的沟通能力和团队协作能力；具备一定的自我学习能力，随时准备接受和学习新知识；勇于承担责任和接受挑战。因此，顺应这一新形势，我国的工科高等教育也不能单一培养学生的逻辑智力，而更应追求学生的逻辑能力、观察能力、交际能力、语言能力、动手能力等多种智力的协调发展。 　　二、对传统教学模式的改进 　　本课题将加德纳的多元智力理论应用于非测绘类专业的测量课程群教学，包括“测量学”、“测量实习”、“现代施工测量技术”等，是江苏科技大学港口航道与海岸工程本科专业的一门重要专业基础课。 　　测绘学科是一门对学生综合能力要求较高的技能型学科。 　　本课题着力解决以下几方面现有问题：第一，传统单一讲解的教学方法，“填鸭式”课堂教学剥夺了学生发挥的空间，压抑了学生的主动性，抹杀了学生创新精神。第二，传统教学模式对智力开发的内容狭窄，注重学生逻辑能力的培养，忽视他们交际能力、观察能力、创造能力的培养，忽视智力对人格的塑造作用。而现代社会对学生能力的要求是多方面的，一个成功的现代工程师需要善于实践，乐于沟通，能够表达，喜欢思考，充满自信。高等工科教育有必要创设新模式，培养具备高情商的新型人才，应更追求学生观察能力、动手能力、交际能力、语言能力等的协调发展。第三，传统的应试教育模式忽视学生的个性差异，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度，抹杀了人类个性与差异。多元智力理论承认学生的智力差别并进行适应性教学，重视学生的个体差异，使教与学变成令人愉快的体验。多元智能理论提高了教育的适应性，因材施教，探索“对症下药”、因材施教的教学法。第四，传统“一张试卷定高低”的评价模式不能全面评价学生的学习效果及智力水平，也不能准确预测学生以后的成就和发展方向。统一的标准化测试主要考查学生的语言和数学―逻辑智力，有必要确立灵活多样的评价观，发现学生的优势，增加学生的自信心。 　　三、基于多元智能理论，创设多种新型教学模式 　　1.采用学生独立设计测绘方案、小组讨论等自主式教学模式 　　学生独立设计测绘方案、小组讨论等形式有助于培养学生对信息的整合归纳能力及协调沟通能力。例如，在“测量实习”课程教学中，教师向学生提出本次实习目标，但不讲解具体实施方法和过程。学生4～5人一组设计实施方案，讨论各方案的优缺点，并选定进行实际操作。实习结束后提交方案设计、测绘图纸、原始测绘数据等成果。实习中，从方案的设计到具体实施步骤，都由学生独立完成，教师仅进行适当指导。在此过程中