多元智力理论对中小学英语教学改革启示.docVIP

多元智力理论对中小学英语教学改革启示 　　传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心以整合方式存在的一种能力，智力就是解答智力测验的能力。到1983年美国哈弗大学的加德纳教授提出多元智力理论，并随着《多元智能》一书的出版，传统的智力理论逐渐被打破，被多元智力理论所取代。多元智力框架中存在着相对独立的7种智力，分别是：言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力。让学生通过教育得到全方面的发展，是我国素质教育的要求。而传统的英语教学仅以培养学生的语言能力为主要目标，忽视了其他能力的培养。随着课改的逐步实施，亦不能再将英语教学视为培养语言智力的教学，而应注重教学的多元化，学生多种智力的培养。本文基于加德纳的多元智力理论，从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个方面来探讨促进英语教学改革的策略。 　　一、教学目标多元化 　　长期以来，我们在设计教学目标时已形成一种思维定势，认为数学课是为了培养学生的数理逻辑智力，音乐课才能培养学生的节奏智力，自然英语课也只是为了培养学生的言语一语言智力。事实上，任何一门科目的教学在运用和培养学生的智力方面不是单一的，而是多种智力的综合运用与培养。因此，最终制定的教学目标首先要具有全面性，体现学生的全面发展；其次，要体现出基础性与个性化的有效结合。 　　1.教学目标的全面性 　　以往的英语科目的教学目标只注重其学科内容的学习，忽视学生个人习惯、认知情感的培养；只重视课本学习和课堂的教化，忽视了学生直接经验的教育教学。也就是说，教学目标仅仅涉及到学生认知方面的学习，而情感、审美、心理等方面的学习均未涉及，这样的教学目标是不完整的。在多元智力理论看来，人的智力发展是多方面的、全方位的。因此，教学目标不仅要涉及到认知方面，还应该包括生活的、情感的、审美的和心理的层面。在认知方面，不仅包括最基本的认知内容目标、基本技能目标，还涵盖一定的学习方法、学习习惯和人生态度的目标。在生活方面，现代教学要求回归生活，目标要与学生的具体生活相联系，注重培养学生的生活自理能力和合作精神。在情感方面，注重培养学生的学习兴趣、对外部事物的情感体现和情感控制力等。在心理方面，不仅要有道德品质的、学习心理的目标，还有审美的、心理承受能力的目标。总之，教学目标要涵盖学生各个方面的发展目标，具有绝对的全面性。 　　2.教学目标的基础性与个性化 　　在中小学的英语教学中，基础性是其最重要的特征之一。该阶段的教学是为今后的英语学习和素质培养打基础，因此，其教学目标的设计要考虑到其基础性。其次，要考虑到该阶段学生的身心特点及其已有的知识基础，教学目标的设定不可过高或过多，给学生造成负担，而应在学生的“最近发展区”之内，学生通过自身的努力可以达到所设定的教学目标。 　　一直以来，我国实施的是一种大一统的教育，统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学进度等，因此，培养出的学生亦是缺乏特色和创新精神，这样的教育已无法适应社会的发展亦无法满足社会的需求。根据以上的认识，我们在制定教学目标时，不应以培养少数精英为出发点，而是设置一个基本的教学目标，是多数学生都能达到的。在此基础上，为了满足高层次的需求，亦为了实珊学生的个性发展，应给予学生选择的机会，让其有充分的自我发展的空间。在学生个性化培养中，创新精神的培养是重中之重，要求在具体的教学中学生能够创造性地发现问题、思考问题和解决问题，最终形成创新能力。因此，在具体的教学实践中，应给予学生足够的空间和机会让其自由发挥，并将学习与生活相联系，使学生的学习真正成为一个主动的、自主的、个性化的过程。 　　二、教学内容多元化 　　1.教学内容多样化 　　传统的英语教学中，课堂上所教的内容往往是单一的本科目的教学内容，不同的科目课程内容之间缺少有意义的联系，或者脱离了学生的实际生活。但在多元智能的教学活动中，不同学科内容的界限开始消失，英语课堂亦可以插入数学、音乐、艺术等教学内容。随着新一轮教学改革的推进，教材不再是唯一的教学资源，教师、教学环境及学生自身都是重要的教学资源。教师要学会开发校本课程，不可过于依靠教材，如：上海、北京等较发达的城市地区，教师可以带领学生去外国人较集中的地方进行口语交流练习；而农村学校的教师可让学生想象自己现在是一名导游，教师是一名外国游客，由学生用英语来介绍自己的家乡。这样的教学内容与学生的实际生活相联系，更能激发学生的学习兴趣和潜能。 　　2.教学内容差异化 　　多元智力理论认为，每位学生都有其擅长的一项或几项智能，教育的目的就是为其提供合适的教育，帮助他们成才。这就要求教师首先要正确认识并尊重学生的差异性和多样性，其次，要针对学生的不同特征和性格特点“对症下药”。英