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多元智力理论对初中数学教学启示 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-096-01 　　 　　一、多元智力理论 　　传统的智力理论认为,智力是以言语能力和数理―逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力理论提出了质疑,认为人类智力是由多种成份构成。其中,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983年提出的“多元智力理论”最具有代表性。 　　加德纳认为:每个人都同时拥有八种智力,这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。这八种智力分别是: 　　言语智力:指口语及书写文字的运用能力,它包括了对语言文字之意义(语意能力)、规则(语法能力)以及声音、节奏、音调、 诗韵(音韵学能力)、不同功能(语言的实用能力)的敏感性。 　　逻辑数学智力:指运用数字和推理的能力,它涉及对抽象关系的使用与了解,其核心成分包括觉察逻辑或数字之样式的能力,以及进行广泛的推理或巧妙地处理抽象分析的能力。 　　空间智力:指对视觉性或空间性的信息的知觉能力,以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力,在脑中形成心像以及转换心像的能力,对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。 　　音乐智力:指察觉、辨别 、改变和表达音乐的能力,它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解,主要包括对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 　　人际交往智力:指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力,其核心成分包括注意并区分他人的心情、性情、动机与意向,并做出 适当反应的能力。 　　内省智力:是指人们构建准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己的生活的能力。其核心成分为发展可靠的自我运作模式,以了解自已的欲求、目标、焦虑与优、缺点,并借以引导自己的行为之能力。 　　二、多元智力理论对初中数学教学的启示 　　1、教学目标多元化 　　数学是一门重要的基础科目,上好数学课是提高学生素质、促进学生全面发展的重要环节。根据加德纳的多元智力理论,数学教学目标也应该是多元的,在数学课中我们不仅要把培养学生的推理、归纳、运算等逻辑数学智力作为教学目标,也要把发展学生的言语智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力放在同等位置,列入数学教学目标之中,以此发展学生各方面的潜能,促进他们的全面的发展。 　　2、教学方法多元化 　　(1)促进言语智力发展的教学方法。很多人会认为学生言语智力的培养是语文课或外语课的任务。其实,作为一门独立的学科,数学也有其独特的语言,如数学概念、数学符号、数学规律、数学公式等,它除了具备语言的一般特性以外,还有其自身的特点,如科学性、简洁性、严密性、精确性等。 　　在数学课上培养学生的言语智力的方法是多方面的:第一,榜样示范法。第二,小组合作学习。第三,自主阅读法。第四,书写论文、报告法。 　　(2)促进逻辑数学智力的教学方法。数学教学是培养学生的逻辑数学智力的重要途径,教师应通过各种教学手段引导学生学会运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维的方法,促进他们运用数字和推理的能力不断发展。第一,采用讲授法。第二,向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料。第三,采用变式练习。 　　(3)促进空间智力的教学方法。第一,展示、操作教具法。在上数学课的过程中,老师可以向同学们展示一些教具,帮助同学们精确地知觉物体的形状。。第二,多媒体课件呈现法。多媒体课件可以提供形象生动的图像艺术,清楚明了展现数学中的图形的形状以及空间旋转的情况,帮助同学们在脑中形成心像、转换心像以及进行空间旋转的能力。 　　(4)促进音乐智力的教学方法。第一,背景音乐法。在上课的时候,利用多媒体给学生放一点轻音乐作为背景音乐,让他们在音乐中进行学习,可以一箭三雕。第二,编歌诀法。数学上的很多公式、定理、规律等比较抽象难记,如果鼓励学生把它们编成歌诀,转变成形象生动的形式,记起来就非常的容易,而且在编歌诀的过程中可以培养学生创造和表达音乐的能力。 　　(5)促进身体动觉智力的教学方法。数学课上可以通过为学生提供动手的机会来促进学生身体动觉智力的发展。第一,动手做模型。第二,绘图法。也可以培养学生通过动作技能来表达自己数学思想的能力。 　　(6)促进人际交往智力的教学方法。第一,可以通过小组合作学习促进学生的人际交往智力的发展。第二,在教学中可以挑一些合适的内容让同学们当小老师执教,发挥同伴辅导的特有优势,培养“小老师”的领导、组织、协调能力。 　　3、教学评价多元化