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多元智力理论下英语长难句教学方法探索 　　摘要结合加德纳在多元智力理论中提出的八种相对独立的智力,探讨了教师在英语专业精读课堂教学中如何根据英语长难句的不同特点,通过发挥自身的不同智力,继而激发学生的相应智力因素从而帮助学生破解英语长难句、充分理解英语语篇的不同教学方法。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 多元智力理论的基本涵义 　　传统的智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理―逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力。然而,哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”却认为“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,”其基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在”。他进而提出人体的多元智力框架中有八种相对独立存在着的智力:言语―语言智力、音乐―节奏智力、逻辑―数理智力、视觉―空间智力、身体动觉智力、自知―自省智力和交往―交流智力和自然观察者智力。 　　多元智力理论的提出引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家上世纪90 年代以来教育改革的重要指导思想。根据这一理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。英语专业的学生到了高阶阶段,在阅读实践中所面临的长难句也相应增加。长句、难句一直是精读课教师课堂教学中指导学生进行英语阅读的障碍,是影响学生语篇理解的大敌。本文拟结合多元智力理论,探寻教师如何运用自己的多种智力进而激发起学生的相应智力因素,最终以一种简洁明晰的方法帮助学生扫除长难句的阅读障碍,加深学生对语篇的理解。 　　2 多元智力理论对英语长难句教学方法的启示 　　2.1 运用言语―语言智力,简化还原法破解长难句 　　加德纳认为个体的智力结构中具有言语―语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。在精读课堂教学实践中,对于一些结构复杂而又过长的句子,教师可以利用自己的言语―语言智力,用语言清晰地告诉学生该句子的简化结构是什么,这样学生对句子的大意有了大致的理解;然后,教师再帮助学生还原句子中的修饰成分,让学生了解句子大意外的其他细节性信息。通过简化―还原这一过程,学生便可以清晰地掌握该句子的内涵。与此同时,学生在接收教师讲解信息的过程中,在教师语言的启发下成功开启了自己的言语―语言能力,从而成功接收讲解内容,明白该句子的意思。 　　例如:Nothing could be more dramatic than the differene between the new breed of little girls who cheerfully turn in their Barbies for the new improved model [1]and those who, like their mothers and grandmothers before them, clutch lingeringly and lovingly to the same doll until it disintegrates from sheer age. 　　对于这个长句子,教师可以先鼓励学生找出其简化结构,即Nothing could be more dramatic than the differene between the new breed of little girls and those. 教师可进一步用简单的英文解释此主干结构的意思,即The difference between the new breed of little girls and their ancestors is the most dramatic, or the greatest differene in the world. 之后,进一步指出little girls 和those 后面分别有一who引导的定语从句,而这两个从句分别指出了新生代小女孩的做法和小女孩的长辈的做法。具体分析完之后,可从整体上对句子作出详细的解释:The little girls’ ancestors, like her mothers and grandmothers would hold fast to the doll to the last minute until the doll breaks down for long period of usage. Different from them, the little gi