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多元评价,激发学习音乐兴趣 　　【摘要】“热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。新课程标准把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”作为课程基本理念的第一条，有着其特殊意义：它不仅是音乐课程的基本理念，也是音乐课程的目标之一，是学生在音乐学习上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。基于此，在课堂教学实践中，如何激发学生学习音乐的兴趣，是值得研究的问题。 　　【关键词】多元评价 激发 兴趣 　　【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0230-02 　　“热爱是最好的老师”（爱因斯坦）。学生的学习兴趣是提高教学质量的重要因素。学语文如此，学数学如此，同样，学音乐亦是如此。然而，受应试教育的影响，音乐课一直被忽视，被替代，成为可有可无的学科，自然激发学生学习音乐的兴趣也一直未被重视。新课程标准把“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”作为课程基本理念的第一条，有着其特殊意义：它不仅是音乐课程的基本理念，也是音乐课程的目标之一，是学生在音乐学习上持续发展、终身热爱音乐的根本保证。显然，新课程标准非常重视激发学生学习音乐的兴趣，才把它放在一个重要的位置。基于此，在课堂教学实践中，如何激发学生学习音乐的兴趣，是值得研究的问题。下面将谈谈自己在教学过程中的一些做法。 　　一、激励性的评价，调动学生学习音乐的兴趣 　　“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”（威廉.詹姆斯）我们常常看到有的孩子在小组学习或一对一的交流中，总能谈笑风生、滔滔不绝，而站起来在全班同学面前交流时就面红耳赤，结结巴巴，甚至哑口无言。这种学生在班级占大多数，其主要原因是长期以来课堂中师生交流不平等，教师总是以权威的身份出现的结果造成的，音乐课上也是如此。因此，教师的评价必须让学生感觉到平等，课堂中教师要营造宽松、自由、信任的良好氛围，允许学生在演唱中存在的诸多不足，多些表扬，多些鼓励，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心;同时在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态大胆表现。 　　如在一年级《动物说话》这节课中，在孩子们已经学会有表情的演唱这首歌时，为了让孩子们克服一个人表演时的紧张情绪，也为了让更多的孩子参与到表演展示中来，我让孩子们以小组为单位进行表演，在小组中选出领唱和表演的孩子，其余组员在演唱的同时进行拍击节奏，为孩子们营造轻松、有趣的氛围，孩子们在和同伴合作表演的过程中既克服了紧张、胆小的情绪又调动了孩子们的积极性。此时，教师适时的先让孩子们把每一小组优点说出来，再提出不足，鼓励用积极的语言交流，最后教师再进行激励性评价：“你真是个小小歌唱家”“如果你能保持你的节奏感，你一定会成为一个指挥家”“你的表演一定会让所有的小动物和你交朋友”等等。在课堂中既做到了全员参与，又达到了教材拓展延伸的效果，课堂气氛活泼、热烈。 　　二、引导性评价，培养学生学习音乐的兴趣 　　在新音乐课程标准中，与语文、数学课程标准一样，评价被专门单列为一块内容。由此可见，评价在音乐教学中的地位也越来越高，评价的方式也越来越活，评价的作用也越来越大。在课堂教学中，教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，对于学生回答的问题，教师要善于点拨引导，不能一味地表扬，应扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而明确不足，找出努力的方向。 　　如在一年级音乐欣赏《春天举行音乐会》中，我设计了这样的练习环节： 分角色学习节奏：春雨 ×× ×× I × . × I× × × I×-I春风 ×× ×× I × . × I× × × I×-I春雷 ×× ×× I × . × I×× ×× I×-I春水 ×× ×× I ×× ×× I×× ××I×-I。在学习节奏之前先布置任务：1、四个角色的节奏相同的小节是有几个？不同的小节又有几个？2、有附点的音符要怎样表现？3、切分节奏要怎样拍击？我再声情并茂地说：“同学们春天来了，春雨蒙蒙地下、春风轻轻地吹，春雷轰隆隆的响、春水哗啦啦的流，大家看看我们可以利用手上的打击乐器来模仿这些声音，把这些节奏准确点的表现出来？”这样就有意识的引导学生从这节奏、音乐特点进行练习。果然，学生在我的引导下，灵性大发：“老师春雨唱歌滴答滴答，我可以用三角铁进行演奏”我及时给予肯定：“你的办法真好”。“春风弹琴沙沙沙沙，我想用沙锤演奏。”“不错，你想的和老师一样”“春雷打鼓轰隆隆隆，我可以用小鼓演奏。”“这样的效果一定很好”“春水鼓掌哗啦啦啦啦，我想用铃鼓来伴奏。”“这样一定很好听”。 　　教师这种用感知听辨声音、探索参与表现声音，进行引导并及时有针对性进行评价，这种评价