多元智力理论在中职计算机专业学生评价中运用.docVIP

多元智力理论在中职计算机专业学生评价中运用 　　摘 要:中职学学生学习基础薄弱,学习热情不高,学习自觉性和自信心都有待提高,面对这些中职生特有的情况,更新教师的教育教学观念,在多元智力理论视觉下看待我们目前的中职生。在多元智力理论基础视觉下改变传统的评价方式,促进学生的全面发展。 　　关键词:多元智力理论 评价体系 项目教学 　　 　　多元智力理论认为人的智力由八种智力构成。这八种智力在不同的个体身上有不同的表现形式,多元智力只有领域的不同,没有优劣之分、轻重之别。目前我们的中职学生的现状是,学习能力弱,学习习惯和行业习惯都较差,在许多老师的眼里是“差生”,他们是不可救药的,他们是没有前途的。但如果我们用多元智力理论的观点重新审视我们的中职生,我们认为每位学生都有自己优势,有自己的特点,我们在对学生进行的评价时候,考虑每个个学生的优势并设定适当的情境,充分发挥他们的潜能,中职的学生也是有前途的。 　　对中职学生来说,用传统的评价方式来评价他们全部是失败者,也可以说是这一评价体系的最大受害者。如果我们不加以改革,势必会在经常性的否定中扼杀他们的学习兴趣与特长进而导致恶性循环。因此,我们认为:中职教育应根据多元智力理论,改革教学评价体系,以价值多元、尊重差异为主干,彰显多元,最大限度内给学生以肯定。具体地: 　　一、计算机专业教师观念上要有多元智力理论基础 　　1.多元智力理论可以改变教师眼中的现在“中职生” 　　按照多元智力理论每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。即学校里没有所谓的“差生”存在,每个学生都是独特的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望并乐于从多个角度来评价、观察和愉悦地接纳学生、欣赏学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。 　　2.多元智力理论可以改变教师对自己的认识 　　在多元智力理论下教师需全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力结构、学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教学方略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。课堂中心在于学生,在于发现和发展学生身上多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上发展等。这不仅体现了课程改革学生评价的思想,而且在更为广阔、更为开放的领域正确、全面地认识和评价学生。 　　3.多元智力理论可以改变教师对学生智力的认识 　　在多元智力理论下,教师不仅担负着发展学生潜能的责任,而且要做更深层次的思考,即人类的学习潜能――智力的本质是什么。多元智力理论强调,智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需有效产品的能力。也就是说教师不仅要关注学生的各科成绩,更要关注学生的综合能力的培养,尤其在职业学校,我们培养的学生是一线技能工人,要有良好的职素养、良好的职业道德和熟练的操作技能。注重培养学生的创新精神和实践能力,进而建立促进学生全面发展,加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系,重在对学生进行过程性评价和发展性评价,重在考查学生分析问题、解决问题的能力等。 　　二、计算机专业专业教学中如何对学生进行评价 　　1.评价主体多元 　　在教学中积极推进学生自评、互评、教师评等多元评价主体。目前,我校计算机专业教师在教学过程中大多采用任务驱动法和项目教学法,以小组为单位进行学习。每个学生的最后任务成绩由三个部分组成:完成任务的表现分,每个学生参与任务量及角色分,小组整体效果分。完成任务的表现分和任务量及角色分由小组组长及小组成员来确定,每个小组完成任务后,由小组成员对每个成员在完成任务过程中的具体表现及完成情况进行评价(量化打分)。小组整体效果分由教师和全体同学来确定,任务完成后,由每个小组的组长在全班同学面前进行演示和讲解,根据完成的效果及讲解的精彩程度由全班同学及教师进行评定,激发了学生的参与任务的积极性。 　　2.评价内容多元 　　在教学中不仅关注与学业成绩相关的智力评价,还要关注与情感态度、价值观相关的人际交往智力与自我反省智力等智力的评价,也就是说评价内容要全面,既包含情感、认知层面,又包含行为、实践层面,评价的内容要有利于鼓励学生所有潜能的多方面发展。 　　3.评价标准多层 　　在教学中根据不同层次的学生采取不同的评价标准和评价方式,如文化课的评价可采用A,B两种不同的试卷,结合平时的学习态度加大平时成绩的分值;对专业课教学评价,可以分为理论成绩、技能成绩和平时成绩进行综合评价。这样有利于学生扬长避短,从而增强自信心,提高学习效果。例如,在汉字录入技能训练中,因为每个学生的基础不一样,学期初记下每个学生的真实技能水平,在学期结束时对每个学生进行成绩评定时,重点关注每个学生在本学期提高了多少,提高的成