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多尔课程理论在体育课堂教学中应用价值分析 　　在我国新一轮基础教育课程改革中，美国后现代主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供了一个新思路。在课程目标上，避免还原性、外设性、封闭性和再现性，用“背景性认识”代替“技术性认识”，通过以发展的、合作的课程目标，重点培养学生的各种能力，如适应能力、合作能力以及学生的责任感、创造性和灵活性等素质；在课程内容上，重视知识、文化的多元化，引导学生对课程内容有所见地与创新；在课程实施上，要通过诠释和创造完成课程实施，把握后现代课程的互动性、共同性、开放性等关键作用，应用到课堂的对话与交流中，提高学生在课堂上的主体性和自由性。正是基于这一前景，笔者希望通过对多尔课程理论的研究与分析，能够使我国的学校体育工作取得新的突破。 　　一、多尔课程理论概述 　　多尔的多尔课程理论包括四方面：丰富性、回归性、关联性、严密性。 　　丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释，它为学生地位的转变和被转变提供了丰富的机会和可能性。在生成性的体育课堂教学过程中，要实现整个教学过程的开放性，通过教师与学生、学生与学生之间的对话与反思能够达到体育课程的生成过程。 　　回归性是指一种带有思考的环形的运动，关联性主要体现在两个方面：一是课程关联即赋予课程丰富性的模体或网络。课程关联的一个焦点在于课程结构内在的联系以及体育学科与其他学科之间的联系，