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处理学习错误策略 　　小学数学知识本身对学生的要求就比较高，且学生个体之间的智力发展与学习方法存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先，教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生在掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。在数学课堂教学中，我们试从小学生的年龄特征入手，遵循教育教学规律，对学生“学习错误”信息进行处理，并做策略性探索和实践。 　　 　　一、“尝试错误”的策略 　　 　　“尝试错误”学说是美国心理学家桑代克于20世纪初提出的学说。桑代克根据饿猫通过乱撞乱闯、东抓西咬，学习拉开笼门取得食物的实验，认为动物学习是一个不断尝试、不断犯错，最后获得成功的渐进过程，是刺激情境与正确反应之间形成联结的过程，学习的结果是刺激――反应的联结。桑代克认为，人的学习与动物的学习在本质上是一样的，只是复杂程度不同。据他认为，以上观点也适用于人类的学习。桑代克的“尝试错误”学说虽不完美，但指出了错误在所难免，让孩子经历错误，从错误中寻求新发现，不失为教育的有效之道。可以说不敢、不会犯错误的人很难有创新。所以，教师应该在态度上宽容、欢迎错误，小心翼翼地保护学生的创新心理；在操作方法上要作正确、及时的引导，帮助学生从失败走向成功。本课题的“尝试错误”是指教师优化处理学习内容，设置障碍，让学生经历错误，在宽松民主的环境下，大胆地说出自己的错误，从错误中寻求发现，掌握知识，获得发展。 　　1.营造宽松民主的环境，允许学生出错 　　每次练习或回答题目时，总有一部分学生畏畏缩缩、瞻前顾后，迟迟不敢下笔，不敢说出自己的想法，担心自己的想法如果是错的，会招来同学的嘲笑，教师的鄙视。这时教师要同等对待每位学生，尊重学生，鼓励学生说出不同的意见。在课堂上要营造一种人人敢说、人人想说的平等、宽松、和谐的氛围。为了营造氛围，培养学生的胆识，勇于发表自己的见解，我送给学生一张“保险单”――课堂是允许你出错的地方。 　　2.优化处理学习内容，让学生暴露错误 　　德国教育家第斯多惠说过：“一个好的教师应该教人去发现真理。”这就是说，教师讲题要始终坚持按解题思路的分析来讲，要充分展示解题途径的寻找过程，“为什么这样做”比“这样做”更重要，而有的教师常常忽视这一点。结果是教师讲得轻松，但学生碰到条件稍加变化的问题便束手无策，日积月累，学生就不会独立地思考问题和克服难题，当然也不会有独立的解题能力。反之，让课堂中的“失败”即错误，通过师生、生生的讨论和思维的碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同层次的学生在原有的基础上都有一定的提高，这种学习才是真实有效的学习。为了使学生将学习中的错误展露无遗，我们有必要对学习内容进行优化处理：①充实内容；②改编教材。 　　3.提供尝试机会，让学生经历错误 　　在数学学习过程中，让学生进行自主探究时，学生往往会出现多种学习错误，其中包含许多错误的结果，教师要给学生提供自我反思、验证结论的时间和机会。使学生在自我剖析中发现错误，掌握新知识，形成正确的思想和方法。 　　 　　二、捕捉“错误信息”的策略 　　 　　教师捕捉“错误信息”的策略有：巡视搜索、倾听筛选。巡视搜索指学生在做练习时，教师边巡视学生的练习情况边搜索捕捉学生的“错误信息”，以便讨论交流。倾听筛选的策略有倾听、细辩。 　　 　　三、处理“错误信息”的策略 　　 　　怎样科学地对待学生的学习错误，及时地有针对地帮助学生认识错误、改正错误？我们主要通过课中“前馈控制”“反馈矫正”和课后“整理错误，强化运用”这三条有效的途径来处理学生的 　　错误。 　　1.前馈控制 　　“前馈控制”是指根据学生发生错误的规律，估计学生在学习某项知识时可能会出现哪些错误。在学生发生错误之前，先把这些错误亮出来，引导学生找错、认错和改错，把错误消灭在将发而未发的萌芽状态。要做好“前馈控制”，教师一要预见性，二要有针对性。 　　2.反馈矫正 　　“反馈矫正”是指教师从学生的学习实践中发现学生的学习错误，从而采取措施加以矫正的过程。它具有很强的针对性，可以及时纠正和控制已经发生的错误。“反馈矫正”这条途径主要在课内实施。为了对发生的错误实行有效的“反馈矫正”，教学过程中对“错误信息”的处理具体如下： 　　反馈策略：收集学生尝试解答时的“错误信息”；收集学生回答问题时的“错误信息”；收集学生练习中的“错误信息”。 　　矫正策略：评价错误，促进动态生成；组织辩论赛，使学生自己发现错在哪里；互帮互学，在共同学习中体会到怎么错了；将错就错，在嬉笑中知误。 　　3.整理错误