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大学生人格与学习倦怠关系研究 　　[摘要]学习倦怠对大学生的学习和发展具有重要意义。本研究以大学生学习倦怠量表、艾森克人格问卷为研究工具，对武汉三所大学的在校学生进行调查，结果表明：大学生学习倦怠与人格的精神质、神经质、内外向三个维度均存在显著相关；人格维度对大学生的学习倦怠具有预测作用。 　　[关键词]大学生 人格特质 学习倦怠 　　[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）03-0134-02 　　随着社会的发展和变迁，大学生在日益复杂多元的教育环境下出现了一些与学习有关的心理问题，主要表现为热情降低、动机下降、厌恶学习等。这些不良的学习心理与学习倦怠有关，连榕等认为学习倦怠指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，主要包括情绪低落、行为不当和成就感低三个因子。[1]学习倦怠会导致学生减少学习投入，引起学习成绩下降；学习倦怠还与个体自尊水平和生活满意度密切相关。[2]因此了解大学生的学习倦怠状况和影响因素，对于提高学生学习效率、促进教学效果提升等方面具有重要意义。 　　研究发现学生学习倦怠受社会支持、家庭环境等外部环境因素的影响。[3][4]但是在同样的环境下，学生的学习倦怠水平并不完全相同，说明学习倦怠还与学生个体的内部因素有关。人格代表了个体稳定的思维方式和行为风格，对个体心理行为具有很强的预测性，可以推测具有某些人格特征的人更容易出现学习倦怠。大学生学习倦怠有何特点？个体的人格特征与学习倦怠之间存在何种关系？对于这些问题的考察可以帮助教育者对大学生学习倦怠现象进行预测和评估，利于从学生人格塑造等方面降低学习倦怠水平，提高学习效率。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究采取随机抽样的方法，从武汉三所大学随机选取学生作为研究对象，共发放问卷850份，回收802份，有效问卷759份，其中男生339人，女生415人；大一学生173人，大二学生271人，大三学生177人，大四学生122人。 　　（二）研究工具 　　大学生学习倦怠问卷：采用连榕编制的《大学生学习倦怠调查问卷》。该量表共20道测验题，分为情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，采用五级记分，由“完全不符合”到“完全符合”。此量表具有良好的信效度，已达到心理测量学的标准。 　　艾森克人格问卷：由英国伦敦大学心理系艾森克教授编制，是具有高信度、效度和权威性的人格量表，共88道题，包括内外向、情绪稳定性、精神质三个维度。内外向高分表示外向、好交际、喜聚会、随和乐观、喜欢变化、易冲动；情绪稳定性，是衡量正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定，高分表示焦虑的、担忧的、对行为反应过于激烈；精神质维度分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与他人不友好。 　　（三）统计分析 　　所有数据均采用spss16.0软件包进行处理和管理分析。 　　二、结果 　　（一）大学生学习倦怠的整体情况 　　如表1显示，大学生的学习倦怠的每题得分平均值为2.629，属于中等范围（因为该问卷采用5级评分，3为中间值）。可见大学生的学习倦怠属于中等水平，但不容忽视。同时，在学习倦怠的三个维度上，行为不当的得分最高，其次为成就感低，情绪低落的得分最低。 　　表1 总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况 　　M SD 条目数 均分/条目数 　　情绪低落 20.293 5.485 8 2.537 　　行为不当 16.844 4.153 6 2.807 　　成就感低 15.532 3.838 6 2.589 　　学习倦怠总分 52.586 11.631 20 2.629 　　（二）大学生学习倦怠与人格特质的相关分析 　　表2 大学生学习倦怠与人格特质的相关分析 　　情绪低落 行为不当 成就感低 学习倦怠 　　精神质 .196** .171** .099** .184** 　　内外向 -.274** -.243** -.317** -.328** 　　情绪稳定性 .408** .287** .382** .418** 　　注：*表示p0.05，**表示p0.01，下同。 　　从表2中可以看出，学习倦怠总分及情绪低落、行为不当、成就感低三维度与人格特质有显著相关，学习倦怠与精神质、情绪稳定性有显著正相关，与内外向有显著负相关。 　　（三）大学生学习倦怠与人格的多元回归分析 　　由表3可见，人格特质中的精神质、内外向、情绪稳定都进入了回归方程，三者对学习倦怠具有预测力（p0.001），决定系数为0.292，说明进人格对学习倦怠的解释率共达到29.2%。在方程中，精神质与情绪稳定性具有正预测性，内外向具有负预测性。 　　表3 大学生学习倦怠与人格特质的