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大学本科化学教学论课程教学策略探讨 　　摘要 在基础教育现行课程与新课程并存的背景下，针对本科生在进行“化学教学论”课程学习中，由于缺乏教育教学实践经验而导致的被动学习状态，结合具体的教学实践，探讨使学生进入积极主动的学习状态，而且兼顾基础教育中的现行课程与新课程，构建了以主题导向、问题与活动任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略。 　　关键词 化学教学论 主题导向 问题与任务驱动 案例 　　 　　师范院校或综合院校的本科课程“化学教学论”的目的是，使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力。在基础教育新课程大面积推广之际，必然面临着该课程的改革，突出的问题是在进行“化学教学论”的教学过程中，怎样兼顾现行基础教育课程与新课程？本科生缺乏教育教学实践经验，怎样改变学生被动听讲的状态，转变为积极主动思考并热情探讨化学教育问题的状态？ 　　另外，北京师范大学化学学院化学教育研究所开设的“化学教学论”课程，使用的教材是刘知新先生主编的，高等教育出版社出版的《化学教学论》（第3版），该教材根据基础教育课程改革的需要，化学教学论课程内容体系重新进行了构建，将观念、内容、形式与实施策略分课题展开，并且对现在化学教育的热点问题进行了探讨（如化学探究式教学、信息技术与化学课程整合等）。那么，在“化学教学论”课程教学中如何使用该教材？ 　　在上述情况和背景下，在我们多年的教学实践过程中，摸索出了一些“化学教学论”课程的教学经验，构建了以主题导向、问题与任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略。 　　 　　1 主题导向 　　 　　 　　?ノ颐窃谑凳?“化学教学论”课程中，确立了7个内容主题，分别为化学教育目的、中学化学课程目标、中学化学课程内容、中学化学教材、中学化学教学、中学化学教育测量与评价和化学教育研究。在每个主题内容中，兼顾现行课程与新课程。如在课程探讨中，涉及到课程目标、课程结构的分析，既分析现行中学化学课程目标，又分析新课程目标，而且这样有利于进行比较分析，从而得出基础教育课程目标的发展变化，了解基础教育课程改革的动态。 　　这种主题导向的课程内容体系，有助于学生了解“化学教学论”各个学习主题中的概念，认识其具体含义。应用这些概念或术语来讨论该领域的具体问题。此外，确立的这些主题顺序，也符合课程开发、实施与评价的顺序。让学生在这样的过程中，认识化学课程的目的；在分析具体课程目标的基础上，探讨化学课程内容的构成；借助教材大纲或课程标准的分析，熟悉中学化学课程内容和内容体系；通过教材的分析，建立分析教材的思路与方法，初步形成教材分析技能，并且进一步熟悉教学内容；确立了为什么教和教什么的基础上，探讨如何教的问题，让学生了解基本的教学方法，通过案例的分析，初步形成元素化合物与概念理论知识的教学特点与要求；课程实施后，要对实施效果和学生的学习效果进行评价，探讨评价的方法，以及评价发展的趋势与动态。让学生经历整个课程过程，建立“化学教学论”课程框架与内容体系；最后，让学生了解如何进行化学教育研究，通过论文的撰写与汇报，初步体会进行化学教育研究过程，学习教育文献的查阅方法与途径。并且通过此活动，对“化学教学论”课程内容也进行了总结与复习。 　　 　　在主题导向的课程内容基础上，确立了每个主题中的具体学习内容。表2是具体的“化学教学论”课程内容与教学安排。 　　 　　2 问题与活动任务驱动 　　 　　由于本科生缺乏教育教学实践经验，再加上“化学教学论”与其他理科课程有较大的区别，本科生在学习此课程时，容易进入被动学习的状态，甚至导致消极、随意、散漫的学习情况。针对这种情况，怎样让学生形成积极主动的学习？这是急需解决的问题，也是历来“化学教学论”任课教师棘手的问题。通过几年的教学探索，我们认为，应该通过具体的问题与活动任务驱动，使学生进入积极思考与解决问题状态。通过具体的驱动性任务与问题，不但使学生深入思考，而且形成学生分析相关问题的思路，将陌生的化学教学论概念融入具体的问题解决过程中，学生也比较容易掌握并理解相关概念。 　　 　　在“化学教学论”教学中，教师可以设置多种活动任务，一般分为4大类，如辩论活动、分析活动、研究活动和设计活动。教师可以将学生分成若干个小组（便于组织与活动，可以按学生宿舍分组），对每个小组布置具体的任务，如辩论素质教育与应试教育；初中化学课程标准分析及其与教学大纲的比较；从知识体系与呈现方式2个方面分析现行高中化学教材；认识与研究探究教学；设计一节元素化合物内容的课堂教学，并进行说课；设计学生化学学习成就评价方案等。 　　 　　关于学期论文的撰写，培养学生认识化学教育研究的方法与思路，了