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大学新生学习生活善治模式与实践路径 　　摘要：在分析大学新生学习生活的理论内涵基础上，研究大学新生学习生活善治模式与实践路径。研究认为，大学新生学习生活治理是多元主体参与的共同治理，实现大学新生学习生活的善治，即良好的大学新生学习生活治理，并呈现出创新、参与度、开放度、共享度、制度化、效能等基本特征；要用“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念引领治理方向，塑造契约精神，完善治理制度体系和权力体系，搭建“元治理”共同体和协商民主的对话平台。 　　关键词：善治；大学新生；学习生活；共同治理 　　中图分类号：G646 　　文献标志码：A文章编号2016 　　[GK-2！-2] 　　大学新生阶段不仅是青年学生由中学学习生活到大学学习生活的转折，而且是人生的一个半社会化过程，这个过程的教育成功与否影响整个大学教育成效，也对未来人生具有深远意义。 　　一、大学新生学习生活的理论内涵 　　大学新生学习生活转变是新生教育的核心内容，为什么要转变？转向何处？如何转变？解决这些问题的前提是要科学把握大学新生学习生活的内涵。学习生活既不是学习与生活两者的简单叠加，也不是学习如何去生活，它作为生活的一种特殊表现形态，是指学生以学业活动为主要表现形式的特殊生存过程[1]。这一特殊生存过程既是个人获得专业技能与实践经验的过程，也是个人为了实现生存需要与发展需要所进行的自觉的持续性活动的过程。在这个过程中，其核心关注点是人的全面发展，而不是所学习的知识与技能；学习生活过程是个人自觉与主动生成的过程，而不是被动去接受的过程；学习生活所需的条件囊括满足个人生存与发展需要的一切环境与资源，而不仅仅局限于学习所需要的环境与资源。学习生活体现着学生的生存与发展状态，是衡量学生发展的内在标志和价值诉求。 　　具体而言，可以从以下方面予以解读。一是大学新生学习生活不应只关注新生作为学习者所产生的活动，过分强调学习的工具价值，而应将大学新生看作完整的生命个体，以满足其生存与发展需要为新生教育的核心内容，不能以专业技能的学习替代大学新生学习生活的全部。学习生活内容应以大学新生发展为尺度，新生成长发展需求什么，其学习生活内容就是什么，并随着新生需求的拓展而不断丰富。二是大学新生学习生活目的比新生学习的目的更具广度，学习的目的在于尽快改变高中教育阶段的学习方式与习惯，完成大学各项学习任务，以提升自身专业技能、实践经验等，大学新生学习生活不仅关注学习方式的转变及学习任务的完成，更强调其在学习过程中自觉而主动的生存与发展状态，追求学习生活的意义与价值，以满足其提升生存与发展能力的需要。三是大学新生学习生活所需要的条件是满足其生存和发展诉求所需要的一切资源与环境，进而言之，大学新生学习生活涉及到与其相关的一切利益主体或环境，不局限于高校内部的资源环境因素，拓展延伸至其所处的整体生态环境，这就要求充分考虑影响新生学习生活的校内外资源环境，协调相关主体的利益诉求，实现多元主体共同参与、合作管理大学新生学习生活，即大学新生学习生活共同治理，以取得大学新生学习生活治理的最大效能。 　　总体而言，笔者认为大学新生学习生活是指新生以学业活动为表现形式，追求学习生活意义与价值的主动生成的过程；是实现由“学生身份”向“社会人”转变，体现着大学新生生存与发展状态的社会孕化的过程；是平衡大学新生与生态环境系统关系，共享生态文化与资源可持续发展的过程。 　　二、大学新生学习生活的善治 　　“治理”一词最早源于世界银行概括非洲情况时所使用的“治理危机”，初始涵义为操控和引导，常与“统治”一词交叉使用。国内外学者对治理的定义众说纷纭，陈振明所提出的定义较具有代表性，他认为，治理就是指政府部门、社会组织、社会公众等多元主体为最大限度地增进公共利益，共同享有公权力以实现对公共事务合作管理的过程[2]。教育治理是治理理论在教育领域的延伸与发展，旨在解决教育领域政府和市场失灵的问题。特别是党的十八届三中全会明确提出“推进国家治理体系和治理能力现代化”后，教育治理体系和治理能力现代化成为深化教育综合改革的总目标和必然选择，教育治理逐步成为公共政策领域的重要话语。教育治理就是指政府部门、营利组织、社会组织和社会公众等多元主体通过一定的制度安排进行协商合作，共同管理教育领域内公共事务的过程[3]，其典型特征是多元主体参与的共同治理。共同治理是教育治理的路径，善治则是教育治理的目标。“善治”一词最早是由世界银行提出的，其英文表达为good governance，直译为良好的治理，与中国古代“善政”一词有着异曲同工之妙。20世纪90年代以来，“善治”一词逐渐成为政治学领域内的主要话语，俞可平在综合国内外治理理论研究的基础上，指出善治就是使公共利益最大化的社会