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大学朗读教学运用 　　摘 要：随着社会的发展需要，大学教学方式也在进一步转变，从课堂讲授式教学，逐渐改变为图文并茂、声色并举丰富多彩的互动式教学活动。当代大学生已经从积极主动学习转变为吸引眼球和刺激神经的被动学习，朗读这一传统的教学方法在当今大学教学中已经逐渐被遗忘和抛弃。本文从朗读的基本理念入手，分析了当今大学教学中朗读的困境，重新审视和阐述了朗读在大学教学中的作用与运用，对于丰富教学有一定的借鉴意义。 　　关键词：朗读；困境；运用 　　一、朗读与朗读教学 　　1.朗读 　　《简明心理学词典》 对朗读的界定：“朗读是通过言语器官将所感知到的文字材料念出来，并由听觉器官把信息传达到大脑以达到理解的阅读方式”。 朗即明亮、响亮之意，所谓朗读即 “清晰响亮地把文章响亮、大声地念出来”。朗读不是见字读音的直觉过程，更不是简单的文本声音化，它是文本信息的口语再现及再创造。朗读能力是与文化传承、 认知积累、 表达能力、 审美感受息息相关的，是朗读者人文素养的综合体现。 　　2.朗读教学 　　朗读既是一种阅读理解， 体味欣赏活动，更是一种文学审美活动， 也是阅读教学的重要内容和技能训练的形式之一。朗读教学是一个有着复杂心理、生理变化的人类驾驭的语言行为，是一种有声的语言艺术，它是在理解文意的基础上，以准确的语言表达意义的一种艺术手段。作为大学生的朗读式教学，不仅有助于学生集中精力，保持注意力，还能培养学生对课程内容的理解，从而发掘自己的潜力，增加学习兴趣，形成良好的学习习惯。 　　二、朗读教学在当今大学课堂教学中的困境 　　大学与中小学学习截然不同的特点是依赖性减少，自觉性增强，要求大学生进行自主和创新的学习，教师在课堂是只讲重点、难点和疑点，大部分学生自己学习、理解和掌握。 　　1.大学教学中学生不听讲的表现 　　当今的大学生，在物质条件极度充裕的条件下，逐渐背离了自主思考和学习的优良传统。笔者在上课时进行了一次目测，发现一个 50多人的班级，大约半数人听讲，15左右做笔记，10人认真听和思考。一是上课随意迟到早退，精力不集中，不认真听讲，对问题答非所问或者干脆说不知道，前一节课没有听，后一节可听不懂。二是在课堂上随意讲话议论，玩手机、聊天或者打游戏。三是一些同学一门课到期末课本还是崭新的，根本就没有去翻动的痕迹，就等着期末的复习和重点，学习注意力、主动性和积极性严重下降，导致学习疲于应付，60分万岁的思潮在学生中蔓延。究其原因，主要是上课精力不集中，课堂没有听，课后又不复习，导致学习成绩低下。 　　2.大学课堂朗读中存在的问题 　　尽管朗读在教学中有着重要作用，但在实际教学中，学生由于朗读时间较少，存在不少问题： 　　（1） 　　课前不预习，对课程内容不了解，声音的调控能力差，不能熟练运用朗读技巧， 表现力不强； 　　（2） 　　普通话不够标准，朗读时会有方言音、方言调的流露； 　　（3） 　　当众朗读时有羞涩心理，不能全情投入，只能应付了事； 　　（4） 　　用于朗读的时间太少，课堂内没有朗读的内容，课堂外没有朗读的习惯。 　　3.朗读教学的困境 　　传统教育观念认为，大学已经是教育的高级阶段，而朗读则是语文和英语教学的童子功，当代许多大学生都认为读大学就是要看名著，思索人生，探究论文，朗读这种如此低级化的学习方式对于大学生没有必要。现在的大学教学，除了大学语文和英语外，已经没有多少教师要求学生进行集体朗读，个别朗读就更少。造成当今教学中没有朗读的主要原因：一是教师认为没有必要，大学生还是要自主学习；二是集体朗读声音大，可能会影响其他老师教学；三是学生不愿意在同学们面前展示，害怕一旦读错了会很丢人；四是大学生们认为朗读主要是熟悉生字和段落，而我们都可以读得比较流利。 　　三、大学课堂朗读的运用 　　朗读是一种重要的教学方式，能使学生集中精力，加强记忆力，也是培养阅读能力和写作能力的有效方法。 　　1.朗读是课堂教学的有效方法 　　（1） 　　朗读可以集中精力，将关注点放在课堂上。笔者在上课时，尤其是早上的课程，部分学生因为早起，故意坐在后排开始打瞌睡，采用随机抽取个别学生进行朗读的方式，可以使学生产生认同感，别的同学在朗读时他们也会仔细看书，学生担心抽到自己，所以会仔细看书中的内容，进而集中精力。 　　（2） 　　朗读可以强化课堂纪律。据笔者目测，一堂课中有30%的学生是真正出于学习目的而认真听课，一部分学生偶尔听一下，一部分学生是出于考勤，等待期末划重点。于是一部分同学在上课时表现得心不在焉，时常与周围的同学窃窃私语，不但自己不学习还会影响其他学生听课和思考。学生朗读时，其他同学都会查看朗读是否正确，从而保持课堂安静和秩序。 　　（3） 　　朗读可以使学生注重教材，