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大学本科二年级学生英语学习厌倦情绪分析及教师应对策略 　　摘 要 大学本科生到了二年级阶段很容易对英语学习产生了厌倦情绪。本文在描述这种厌倦情绪的具体表现及分析其产生的原因的基础上，给大学英语教师提出了四点应对策略：逐渐改变旧的教学模式，积极探索新的语言教学模式；探索如何克服高校大学英语课程设计缺陷的方法，增进和学生的情感交流；课堂教学方法求变求新，激发学生思考和参与互动；善于激发学生的学习动力，帮助学生确立更高的学习目标。 　　关键词 本科二年级学生 英语学习 厌倦情绪 应对策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　1厌倦情绪及其表现 　　情感和外语学习是密不可分的，积极的情感可以产生好的语言学习结果，而负面的情感可以抑制或阻碍外语学习。本文所讨论的厌倦情绪就是一种负面情感。根据网络维基百科全书的解释，心理学上的厌倦情绪是指个体所经历的一种不愉快情感状态，它是个体由于对周围的事物完全缺乏兴趣，或者是对学习和工作缺乏兴趣而无法集中注意力所引起的。可以说，厌倦是兴趣的反义词。语言学习，特别是一门外语的学习，尤其是需要学习者保持学习兴趣。如果学生对外语学习产生了厌倦情绪，那意味着他们在学习中无法取得进步。 　　目前国内普通高校一般都要求大学本科生必须修完两年的英语课。经过大学一年级的学习，部分大学生在进入二年级后对英语学习逐渐产生厌倦情绪，主要是那些英语基础较差，英语进步不明显的学生。这种厌倦情绪有多种多样的表现形式。学生缺课迟到等违反课堂纪律的行为和一年级相比更加严重，很多时候这是学生厌倦学习而产生的逃避行为；有的学生课堂注意力不集中，完全跟不上教师上课的节奏；教师设计的课堂互动活动学生不愿参与，教师的课堂提问学生往往以沉默应对；有的学生虽然身在课堂，但却做着与英语学习无关的活动，比如玩手机、看其他书籍等；还有的学生对待老师布置的作业无法按时完成，随便抄袭应付了事。这些都是学生对英语学习有厌倦情绪的表现。 　　2本科二年级学生对英语学习产生厌倦情绪的原因 　　（1）学生从小学到高中再到大学一年级多年重复的学习模式和学习内容使很多学生对英语学习产生了厌倦情绪。在普通高校，大学英语教学沿袭了中学的教学模式，课堂教学主要是进行课文讲解，词汇语法练习和听说读写训练，有的教学内容在学生学习过程中被重复了多遍，曾经学过的单词语法也不断被重复，这样的教学自然会让学生对英语学习产生厌倦情绪。如果说学生在大一由于对大学生活有点新鲜感而对英语学习保持了一些兴趣的话，那么到了大二厌倦情绪就表现出来了。 　　（2）普通高校大学英语课程设计、班级规模很难让教师和学生之间进行交流互动，师生之间很难有情感交流，很容易让学生对英语学习产生厌倦情绪。目前，高校为了节约办学成本，大学英语课时数呈减少趋势，且多采用较大班级实施教学，选课制又使学生流动性很大，这些都不利于实现课堂师生互动，不利于教师和学生的情感交流，不利于调动学生的正面情绪。例如， 有些高校大学英语老师每学期要承担六七个班的大学英语读写课教学，每个班的学生人数达到七八十人，教师很难做到监控和管理每一个学生，学生因此很难体验到老师对他们的关注和期望，无法建立师生之间的正面情感交流，学生也慢慢对英语这门课产生了厌倦情绪。 　　（3）教师授课方式比较单一，教学设计无创新，课堂缺乏互动，这是让学生对英语学习产生厌倦情绪的重要原因。部分大学英语教师由于多年重复教同一门课而产生了职业疲劳，以致他们在教学中缺乏创新意识，无法调动学生的学习积极性。在分单元教学中，教师每个单元都采用同样的教学步骤，教学方法，基本无变化，单调的上课节奏无疑会让学生失去兴趣。有的教师课堂上仍然采用单向讲解和灌输方法，基本无课堂互动，没有师生之间的交流，没有学生和学生之间的交流。 　　（4）部分大学二年级学生对英语学习缺乏动力，陷入被动学习状态，这也是原因之一。他们在经过多年学习英语以后发现自己进步不大，不能用英语来自由表达，因此失去了信心，失去了继续学习的内在动力。大学校园里还缺乏英语交流环境，部分学生看不到学习英语的好处。况且，相当一部分学生也没有在国内和到国外继续深造的打算，没有继续提高英语水平去参加各种高级别英语考试的计划，至少在大二阶段他们还没有这种想法。这些原因致使学生学习动力不足，导致厌学情绪产生。 　　3教师的应对策略 　　部分大学二年级学生对英语学习产生厌倦情绪是客观存在的，原因也是多方面的。那么大学英语教师应该采取怎样的策略，去改变这样的现状，争取在教学中掌握主动，帮助学生克服厌倦情绪呢？ 　　逐渐改变旧的教学模式，积极探索新的语言教学模式。长期一成不变的教学模式最容易让学生对英语学习产生厌倦情绪，大学英语教学沿袭了中学以语言为中心的教学模式，学生在这种模式下学习英语时间久了重复多了