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大学本科研究性教学中教与学探讨 　　摘要：高校研究性教学是双方互动、互赢的过程，是教与学的统一，它是一种全新的教学理念。目前，国内外高校都在积极推行研究性教学。大学教师和学生是高等教育教学过程中最基本的要素，而在研究性教学中，教师如何“教”和学生如何“学”是问题的关键。首先，教师应转变教学观念，提高自身素质，革新教学体系，构建科学的评价体系；而学生应培养学习科研兴趣，转变角色积极参与相关课程的开发，同时还需要掌握相关研究技能。教师的“教”和学生的“学”之间的师生关系是一种新型的师生关系，是民主和谐、对话合作的师生关系。 　　关键词：研究性教学；教学体系；教学理念；教学方法 　　创新是知识经济时代的根本特征，21世纪是激烈竞争的世纪，竞争的本质是国民创造力的竞争。如何培养创新型人才？这向世界各国高等教育提出了严峻的课题。而教学方法的重大革新对于培养学生的创新能力，造就创新型人才，至关重要。研究性教学是一种全新的教育理念，是学生学习方式、教师教学方式和研究型课程的有机结合。研究性教学的关键，是教师要起到“引导”的作用，要想办法激发学生对所学习知识探究的内在驱动力[1]。近年来，全国各高等院校都大范围地实施了“研究性教学”，这一教学方式以其独有的特征受到了广大师生的关注和认可。 　　一、研究性教学的内涵 　　1定义 　　人们对研究性教学的界定纷繁多样，理解也不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但对其核心理念的认识是大同小异的。它是尊重学生主体作用，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，引导学生参与教学过程，领略学习和科学研究的全过程。研究性“教”与“学”是教学双方互赢的过程，也是“教”与“学”的统一[3][4]。 　　2特征 　　研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性以及教学模式和教学方法的综合性等特征。 　　二、研究性教学的产生与发展 　　研究性教学思想古已有之，例如孔子的启发式教学、苏格拉底的“产婆术”等。在德国教育家洪堡的大力倡导下，教育的科学研究成为大学三大职能之一。1916年，杜威出版的《民主主义与教育》著作中，比较系统地论证在教育中科学探究的必要性。以美国布鲁纳、施瓦布为代表的学者，提出了发现教学和探究式学习[5]。这些古代与近代诸多教育学家的思想都是后来大学研究性教学的思想源头。 　　1国外概况 　　英国在《1998年教育改革法案》中，特别强调对学生探究能力的培养。还有法国的“多样性途径”学习模式和日本在新课程体系中专设“综合学习实践”。美国博耶研究型大学本科教育委员会先后发表了《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》《重建本科教育――博耶报告三年回顾》，提出“研究型大学应对其课程和主流教学模式进行反思”[6][7]，研究型大学纷纷创造条件，鼓励学生参与到教师的教学中，研究性教学也得到了更为有力的推动。 　　2国内概况 　　20世纪70年代以来，我国众多高校成为教育与科研的中心。2001年与2005年我国教育部颁布的两个文件使得研究性教学备受重视。2007年，教育部颁发的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调要以“倡导启发式教学和研究性学习”为核心。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》进一步指出高等教育要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。这些都充分表明研究性教学已经成为一种崭新的教学理念。 　　近年来，尽管各大高校都开展了研究性教学，也取得了不少成绩，但实际效果仍不尽如人意。根据实施研究性教学的实际情况，有必要对研究性教学下的老师如何“教”与学生怎么“学”以及两者之间的关系进行探讨，以便在高校更好地实施和推行本科生研究性教学。 　　三、大学研究性教学中的“教”与“学” 　　传统教学模式以教师为中心，是一种“填鸭式，灌输式的教学”，是以传授知识为主要特征的教学性教学[8]。长此以往容易导致学生形成学习上的惰性。研究性教学具有重过程、重应用、重体验、重全员参与等特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极作用。它强调教师和学生合作进行科研，重点是学生自主进行知识建构；而教师要通过各种有利于学生思考或动手操作的方式，引导学生积极参与到教师的科研活动中，教师担任的是组织者、引导者、知识共享者角色。自然，教师必须更新自己的教学理念和教学方式，提升自己的教学水平[9]，而学生则需要在教师指导下，通过自主学习、合作探究、交流互动的学习方式进行自主学习。由于这种课堂教学模式的组织形式比较复杂，对教师教学能力也有较高的要求。 　　1研究性教学中