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大学生创造性相关因素研究及特点 　　摘要：从创造性人格，认知风格，情绪，创造性态度四个方面出发，对国内外关于创造性相关因子的研究进行回顾，在此基础上，针对研究的争论以及不足，结合各种前瞻性观点，总结创造性研究发展趋势的四个特点，并分析大学生创造性的特点。 　　关键词：创造性人格；情绪；认知风格；创造性态度 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02 　　 　　创造性作为影响社会经济发展的一个重要因素，早在古希腊时代就已经得到了广泛的关注。当前社会的科学技术发展日新月异，随着现代化发展的进程，我们已步入知识经济时代。国力竞争的日趋激烈，促使我们将目光集中于作为知识经济发展动力的创新之上。加强创造性研究，培养和造就创造性人才已经成为国际社会关注的问题，对大学生创造性研究的回顾和特点的总结，具有重要的理论和现实意义。 　　一、创造性相关因素研究 　　（一）创造性人格 　　创造性人格是指，具有高创造性的个体所应该具备的人格特征。这一个领域的开发，正是创造性的又一重要成分，文献检索结果统计显示，自1994年开始至2006年间，与创造性人格有关的文章总共有511篇[1]。关于创造性人格的特征，吉尔福特(1967) [2]从以下八个方面进行阐述：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲究条例、准确性、严格性；有丰富的想像力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间专注于感兴趣的活动。威廉姆斯（1980）对创造性人格进行了深入的研究，提出了四大特征，也叫“创造性个性倾向”，这四个纬度包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性，并编制了创造性个性倾向测验量表。 　　对与创造性人格的研究，由于研究任务的不同以及研究对象和研究方法的不同，会得出不同的结论，例如卡特尔等人使用16PF量表来研究美国杰出科学家的创造性人格，结果发现他们在智慧性、好强性、敢为性、敏感性上的得分显著比较高，而在乐群性，乐观性上的得分比较低。谢光辉，张庆林同样采用16PF量表，研究对象改为获得实用科技发明大奖赛的大学生，则得出了高控制性、高敏感性和低乐群性的创造性人格特征[3]。 　　罗晓路，林崇德（2006）[4]借助结构方程模型，克服了创造性研究多用调查法的缺陷。研究以全国八大行政区十所不同类型大学一到四年级学生为被试，将创造性作为内源潜变量，将心理健康和创造性人格作为外源潜变量，建立三个假设结构模型进行比较验证。结果显示模型三拟合指数较高，可以接受。该模型表明，大学生的创造性受其创造性人格和心理健康的积极影响。 　　各项研究均表明，尽管在纬度的划分上各研究者稍有差异，创造性人格是创造性的一个重要的组成成分，对个体的创造性有非常重要的影响，这一点是毫无争议的。 　　（二）认知风格与创造性 　　认知风格是个体在信息加工过程中表现出的个性化和一贯性的偏好方式。关于认知风格的研究可追溯到古希腊的气质学说，而现代认知风格理论的研究是从荣格、詹姆斯等人的理论出发的。国内外学者关于创造力与认知风格的关系均有过详细的论述，但是两者之间关系的定量研究，尚不多见。 　　李寿欣，李涛（2000）[5]对二、四年级共203名大学生实施了镶嵌图形测验，结果显示，不同认知方式的大学生在创造性思考测验的总得分上存在明显差异，场独立型大学生在创造力独创性、精细性、流畅性、变通性上的得分都明显高于场依存型大学生。 　　俞国良等（2004）[6]提出，在先前关于认知风格同创造性的关系研究中，通常倾向于认为某种认知风格导致了个体的高创造性。而研究表明，认知风格同创造性的关系是以一定的思维过程为基础的，不同的认知风格与不同的思维过程相结合，才是影响创造性的重要原因。例如，逻辑思维、聚合思维水平高，认知风格稳定的个体，在低意识水平条件下，较容易产生新颖的创造性产品。 　　（三）情绪与创造性 　　情感作为重要的心理活动，对于创造性的影响同样重要，目前关于情绪与创造力的研究主要集中在情绪稳定性和情绪状态两个方面。 　　19世纪至20世纪70年代之间，关于情绪稳定性与创造力关系的研究多是思辨性的临床观察和传记研究。80至90年代，研究逐渐向心理测量的研究方法发展。但是这些研究的结论并无定论，有的研究支持不稳定情绪对创造力有积极影响，有的则持反对意见，另外多以艺术家作为对象做横向研究，有一定的局限性。 　　而关于情绪状态对于创造性的影响，国内外的研究同样存有争论。 　　Isen(1985)[7]通过实验证明，在执行概念分类任务时，诱发的正情绪使被试产生更多的概念类别，并且对中性词汇产生更多不寻常的联想。Mackie(1989) [8]也证明，正情绪使被试减少加工刺