大学生元记忆监测特点综述.docVIP

大学生元记忆监测特点综述 　　摘 要： 本文旨在探讨大学生元记忆监测的概念及其影响因素。元记忆监测是指个体对自身记忆能力的评价和估计，其中任务变量、个体变量、知觉线索变量和策略变量均会对元记忆的监测判断有一定的影响。 　　关键词： 元记忆监测 影响因素 拒绝敏感性 　　1.元记忆监测的概念 　　元记忆是指人们对记忆的认知和记忆过程的监测与控制，分别对应元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制三个因素[1]，其中元记忆监测是元记忆的重要组成因素，同时是与元记忆能力紧密联系的重要因素。 　　元记忆监测是指个体对自身记忆能力的评价和估计，或者说是个体对自身记忆能力的评判，个体对于外部客体记忆资料的记忆能力的主观体验。元记忆的检测体现在生活的各个方面，有时候我们会感觉自己的记忆力下降，总是忘记一些事情，从前能记住的东西记不住了；也有的时候会感觉自己的记忆能力空前得强，记什么都又快又准确，这种感觉就是我们对元记忆的一种监测。简而言之，元记忆监测表现为个体记忆活动结束之后，自己对忆材料难度、回忆的正确与否，知晓程度、自信程度的判断。 　　元记忆监测的分类如下：一类是回溯监测，比如提炼记忆的活动完成后，对自己的回忆或再认准确性的鉴定称为自信心判断（judgment of confidence，JOC）；另一类是预见监测，比如：在记忆任务开始前鉴别当前任务难度（ease of learning，EOL），记忆任务进行中对自己最终回忆结果的预估，称为学习判断（judgments of learning，JOL），对当前无法回忆但又能唤醒一部分影像的资料在之后再认任务中的成绩的预估称为知道感判断（feeling of knowing，FOK）[2]。 　　2.元记忆监测的影响因素 　　研究表明，任务变量、个体变量、知觉线索变量和策略变量均会对元记忆的监测判断有一定的影响[3]-[4]。 　　Busey等（2000）发现亮度影响个体的学习判断和自信心判断。研究者给被试展示出一系列亮度水平不同的人脸图片，被试每学完一张人脸图片后进行学习判断，所有图片学完之后进行再认测试，并做自信心判断。结果发现，被试的学习判断和自信心判断都受亮度的影响，表现为被试给予高亮度图片更高的学习判定和自信心判定。有研究表示字体大小和个人的学习判断之间也有关系。在研究中，被试学习不同字体大小（18 pt/48 pt）的项目，每学完一项目即进行学习判断，最后完成自由回忆测试。结果发现，相对于小字体的学习项目，被试给予大字体的学习项目更高的学习判断，但回忆成绩不受字体大小影响。更值得注意的是，研究发现字体大小对学习判断的影响是稳定的：即使明确告诉被试实际回忆结果与字体的大小无关，字体大小仍然能作用于学习判断。这种字体大小效应在后续的研究中被反复验证[5]-[7]。此外，Susser等[8]发现字体大小效应是相对的。实验中，一组被试学习字体大小不同的词汇（被试同时具有流畅和不流畅的体验），另外两组被试分别学习大字体或小字体词汇（被试只有流畅或者不流畅体验）。结果发现，只有当被试同时有流畅和不流畅体验时，字体大小才会作用于学习判断。而Ball等（2014）研究则发现，字体大小效应因学习材料的改变而发生变化。他们以文本（由心理学术语及其定义组成）为学习材料。被试自定步调学习不同字体大小（24 pt/48 pt）的文本材料，每学完一术语定义后做学习判断。结果发现，被试对小字体文本的学习判断高于大字体文本，这一结果和以往研究发现的字体大小效应相反。Ball等人认为，这可能是文本材料不同于单词所致。Miele和Molden（2010）发现文本清晰度也影响学习判断。他们让被试浏览清晰度不同（清晰：Times New Roman 字体/模糊：Juice ITC 字体）的文本，并进行学习判断。结果表明，被试对于清晰文本的学习判断更高。此后，Yue等（2013）通过操纵分辨率（模糊文本较清晰文本向外扩散10%的像素点）验证了这一结果。尹观海等（2014）针对聋童的元记忆研究发现，聋童的元记忆监测与控制的发展水平均随年龄增长不断提高。低年级不能准确地判断和估计自己的学习程度及在记忆测验中可能取得的成绩，也不能有效地分配学习时间；中年级处在元记忆监测与控制发展的加速期，其监测判断的准确性显著提高，并有意识地进行?忆控制；高年级记忆监控能力达到较高的水平。聋童元记忆监测的不同方面发展轨迹不一致：自信心判断（JOC）和知晓感判断（FOK）发展早，发展水平较高，学习程度判断（JOL）发展缓慢，发展水平低。针对学习困难的孩子的元记忆监控研究发现，学习困难的孩子在三种元记忆监测判断值上均显著低于学优儿童；学习困难的孩子具有元记忆控制能力，但其控制水平相对低于学优儿童；学习困难的孩子的元记忆监测判断和