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大学物理实验教学现状与思考 　　摘 要:大学物理实验在培养学生的思考能力和创新能力方面具有不可或缺的作用,是大学生从课堂理论学习向实践转变的一个重要环节。结合当前大学物理实验教学的现状,本文较为全面地分析了该实验课程所面临的问题和遇到的困难,有针对性地从教育观念、教学方法、课程体系和考核方法等方面提出一些可行的改革建议,使大学物理实验课程真正成为一个能提高大学生实践能力、培养大学生的创新能力和增强他们今后的科研素质的实验平台。 　　关键词:大学物理实验 教学改革 创新 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)10(a)-0219-01 　　物理学是其它理工学科的基础之一,而物理学的基础则是实验。对于实验的重要性,诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授认为“任何理论没实验证明是没有用的,实验可以推翻理论,但理论绝对不能推翻实验”[1]。这也简明扼要的概述了实验的重要性。作为一门基础教学课程,大学物理实验是学生进入大学后学习的第一门实验课。大学物理实验使大学生初步具备一定的实验技能,为今后物理理论和专业课程的学习打下良好的基础。但是,在科技飞速发展的今天,传统的实验教学还存在着许多与素质教育不相适应的地方,从而严重束缚了大学物理实验课程的发展[2～5]。因此,需要从教育观念、教学内容、教学方法及课程设置等方面对大学物理实验课程进行探索和改革。 　　 　　1 大学物理实验教学的现状及存在的问题 　　1.1 学生实验能力严重滞后 　　目前素质教育在社会上受到了很大的重视,但国内依然处于应试教育的大潮中。中学阶段物理课程教学还存在着十分严重的重理论轻实验的教学现象。学生在进入大学之前进行的几乎都是应试教育,每天不停的背诵、计算,他们注重的是结果而不是过程。导致当前大学物理实验教学与中学物理实验教学严重脱节。 　　1.2 实验教学中教师与学生的定位偏离实际 　　启发性教学为广大实验教育工作者所推崇,目的是激发学生的自主探索、求知,发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维。在这样的实验教学过程中,学生是主体,教师是指导者。但遗憾的是,当前在大多数高等院校的物理实验教学过程中,教师依然是“主角”,而学生只是“配角”。学生为了获得高分,只是机械的按照老师的要求做,他们的个性和潜在的“创意”根本得不到真正的发挥。 　　1.3 实验仪器陈旧,实验内容老套,实验方法单一 　　由于学校经济条件和学科发展方针的限制,致使大学物理实验等基础实验课程的仪器过时陈旧,具体表现在:经典性实验偏多,部分内容陈旧,有关当前研究热点的实验内容缺乏;简单验证性、认知性实验比例偏多,综合性、设计性实验较少;操作能力培养的实验较多,综合能力培养的实验较少。对于这样的实验,学生只要按照实验讲义上的内容一步一步做下来,都能得到实验结果。这就容易导致学生产生厌倦和抱着敷衍了事的心态。 　　以上几点在不同程度上限制了大学物理实验课的发展,阻碍了学生自身科学素质和能力的培养。大学物理实验课程的改革势在必行。 　　 　　2 大学物理实验教学改革 　　2.1 更新观念,注重实验教学 　　物理学是一门以实验为基础的科学。不管是对从事实验教学的老师还是学生,首先要加强思想教育,使其转变思想,从根本上认识到实验课的重要性。实验课不是附属,而是主体,它和理论课是相辅相成,互相促进和发展的。 　　首先,教师要主动改变自己的教学角色和教学方法。教师应确立“为学而教”的教学思想。把“以学生为中心,教师为辅助者”作为教学目标,创设不同的实验教学情景引导学生进行“思考问题与完成实验”。 　　其次,学生必须端正学习态度,提高学习积极性和主动性。学生作为学习的主体,是知识的汲取者,应主动获取教师在实验教学中所教授的理论知识并把这些理论知识运用到实际实验中。要不断提高独立实验的能力、分析实验能力、理论联系实际实验的能力以及创新的能力。 　　2.2 改革课程体系,实现物理实验内容的模块化和现代化 　　所谓的模块化指根据实验项目的联系性进行整合,使每一模块能从不同角度对某一实验现象或物理性质进行阐述,从而调动学生的积极性和创造性。同时,要有机地将一些当前科技与物理实验课程的教学融合在一起。这不仅可以培养学生学习物理实验的兴趣,更能培养学生与科学技术发展相适应的能力,真正使学生做到与时俱进,成为新世纪新局面下的全新全能人才。 　　2.3 优化实验器材,改革实验教学模式 　　先进仪器的操作使实验内容更生动形象,而且使学生更能适应未来高科技和信息化潮流。多媒体和虚拟化教学方法应用于实验教学在世界范围内引起了广泛关注。通过计算机网络,这些创新型方式把实验仪器、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体,无限扩大了物理实验的空间,打破了教育学