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大学物理实验课程改革中学生综合实验素质培养 　　摘 要：近几年来，我国经济增长开始放缓并逐渐步入新常态，我国的人口红利也逐渐消失，国家的经济发展已经越来越依赖人才的创新能力，而创新的基础在高校。自从我国高校扩招以来，高校培养的人才质量开始呈现下降趋势，主要体现在两个方面：一方面是人才的创新能力有所不足；另一方面是人才的实践动手能力不强。基于此，本文对高校的理工生的物理实验课程教学现状进行阐述，分析了高校物理实验课程教学过程中的常见问题，最后提出了改革高校物理实验课程教学的具体对策，旨在提升高校学生的创新能力和实践操作能力。 　　关键词：高校；物理实验；课程改革；理工生；综合素质 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-26 　　大学物理实验课是理工类大学生的必修课程，也是其课程学习的重要组成部分，对于学生的物理理论体系的形成与实践操作能力的提升有着重要的意义。 　　总之，大学物理课程的学习，无论在学生以后的工作实践，还是科研实验的探索过程中，都发挥着一定的作用。随着我国高等教育的逐步改革，具有实践操作能力越来越被企业和高校所重视，因此，物理实验教师也正在面临着新的挑战。 　　一、大学物理实验教学概述 　　大学物理实验课程是理工生在大学学习过程中的一门基础实践课程，课程内容较为广泛，能培养学生的基本实验素养，也是理工生面向更深奥自然科学知识的学习与科学实践操作技能培训的开始。高校开设物理实验课程的目的不仅在于使理工生受到系统的实验操作能力的熏陶，还希望其能够掌握基础的实验方法，最终形成系统的逻辑思维能力，进而转化为创新能力，在此过程中，学生的分析问题与解决问题的能力也将会得到有效提升，同时也有助于学生为未来的科研实验打下良好的基础。此外，在我国部分优秀的高等院校中，物理实验的教学内容还与企业或者科研机构相关，这些高校的物理实验的教学发展间接地促进了企业或科研机构的进步。因此，无论是从理论还是实践意义上来看，大学物理实验对于高校师生来说均具有重大意义。 　　二、大学物理实验课程教学中的常见问题 　　1.实验课程教学古板 　　研究表明，受到传统的高校物理教学模式的影响，如今高校的物理实验课程中，基础性和理论性的内容较多，但是却缺少探究性和趣味性的实验，特别是缺乏能够和企业或者研发机构相关的实验内容，学生的积极性无法得到调动。教学内容上主要是以力学、电学、光学等传统课程为主，并不能充分体现物理实验教学的目的，也无法对学生进行系统性的思维训练。 　　另外，在许多高校中，受到物理实验室资源条件限制，实验课程设置并没有考虑到不同专业的理工生的授课特点，学生并不能从物理实验中学习到和本专业相关的知识，而是把物理实验当成了一项任务，最终导致许多理工生对于物理实验都抱有一种消极应付的态度。 　　2.实验教学模式传统 　　总体上来说，高校的物理教学模式也处于“应试教育”模式当中，受此影响，物理实验课程也只是看中理论性知识的学习，缺乏对学习有益的实践性课程，从而影响物理实验课程的教学效果。 　　传统的物理实验课程更加看重学生是否能够对教师的讲解有所了解，而并不是调动学生的积极性和主动性，探索新的实验操作技能。教师在实验的讲解过程中，也只是单纯地讲解物理实验原理、操作步骤及一些基本的实验方法，并没有针对性地对不同理解能力的学生进行单独讲解，对于部分学生遇到的问题也只是在课堂中加以讲解，没有将这些问题真正带到实验实践课程当中，最终学生也只是简单地按照实验步骤和教材内容完成实验。这种以教师为中心的教学模式不仅在大学物理教学中存在，在众多的中小学中也同样存在。这种教学模式忽视了学生的主观能动性，使得学生逐渐对课堂理论性教学产生依赖，学生的探索性和创造性思维得不到开发，也无法对实验进行深入的研究探索。 　　3.成绩考查方式单一 　　在我国的众多理工类院校发展的过程中，学校的物理教学模式已经逐渐变得规范化，但是学校的教学内容也逐渐变得单调、统一，特别是在学生的考核方式上。 　　物理实验课程的考核往往从两个角度出发：一是学生实验的操作是否正确；二是学生的实验报告是否书写工整准确，强调的多为学生的重复操作能力。在大多数情况下，理工生只是根据教材进行实验操作，最终得出实验结果，结果往往都是统一的模式，有的只是小数点后面一些数字的差别，甚至部分学生在做完实验后，并没有理解实验的中心内容，只是对照着同学的实验报告进行抄袭。因此，类似情况的学生只是关注自身是否能够及格，而不愿意了解实验讲的是什么、自身从实验中可获得的收获等，最终，学生的实践操作能力和探索能力受到忽视，学生的积极性也受到打击，而物理学科的教学内容也成为了“走过场”。 　　三、改革大学物理实验教学的具体对策 　　根据国家对于教育改革的要求，