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多媒体在图形与几何教学中运用 　　多媒体技术是一个以教育教学为主的音频、视频、图形、图像、文字、动画等多种形式和内容的信息集合. 它给我们提供了优质课程资源、先进教育思想和教学方法，有如一股清新而强劲的东风，吹进教学第一线，以其全新的内容和快速的传播占领教育制高点，尤其对小学数学图形与几何的教学产生了重大的影响. 那么，多媒体技术如何与图形与几何教学结合呢？ 　　一、借多媒体课件展示图形与几何概念的形成过程 　　几何概念是几何图形的本质特征在人脑中的形成与反映，是抽象思维的基本单位. 在平时的教学讨论中，有部分教师吐露了这样的心声：小学生年龄小，空间观念薄弱，对抽象的几何概念较难理解，所以学生只要记住教材中的定义，有个印象就行了，教师没有必要去重视它们的形成过程. 对于几何概念的学习，如果学生依赖于定义去机械记忆，那学生得到的概念将是僵化的，会造成概念运用困难. 随着时间的推移，原来清晰、准确的概念也会逐渐变得模糊，给今后的学习带来困难. 因此，利用多媒体课件演示几何概念的形成，让学生在观察、分类、触摸等操作的基础上，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括成几何概念，显得尤其重要. 　　在图形与几何的教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆. 而采用多媒体辅助教学后，这个问题就迎刃而解了. 如在“长方形与正方形的面积”的教学中，为帮助学生分清周长与面积的概念，笔者设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕长方形跑一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将长方形的平面部分从上到下涂上黄颜色. 配合师生的问答，学生很快理清周长与面积的区别，再用手摸一摸图形周长与面积，进一步进行区分. 当学生在脑中能清晰地建立周长与面积的表象时，再进行计算练习. 然后让学生找出算式中的每一步在图中相对应的含义. 引导学生从数的方面进行抽象思维，又从形的方面进行整体思考，通过类比、联想、想象等进行形象思维，充分将“数”与“形”进行结合. 　　二、借多媒体课件展示图形之间的转化 　　转化，就是把未知变成已知，把复杂变简单，把陌生转化为熟悉的一种思维方法，它是事物运动、变化及事物之间相互联系的一种观点. 几何图形的计算公式推导中，要让学生学会运用变换转化的思想，既将一种形式的图转化为另一种形式的图往往可以使问题变得更简单. 将原图形通过旋转、平移、割补、切拼等途径加以转化，使推导化难为易，由旧知引入新知. 用多媒体课件可以使图形之间的旋转、平移、割补、切拼等过程演示得一清二楚. 　　梯形是一种特殊的四边形，当我们在解决梯形面积的计算问题时，可以将梯形通过割补转化为平行四边形或三角形，使问题得到解决. 在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识. 而现在，可以预先设计教学软件，把“梯形的面积公式”作为一个问题提出来，新课时只提供这样一个梯形，放手让学生自主探索梯形面积的计算方法. 然后将学生的各种想法通过多媒体课件进行演示，学生通过自主探索得出以下几种方法： 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　学生得出不同的方法，也列出了算式，每个算式的每一步都让学生在图中找到对应的意义，将“数”与“形”进行完美结合，真正意义上实现两种思维互助互补、和谐发展. 从而促进学生更好地理解计算方法，并最终在观察比较、分析、推理的基础上得出梯形的面积公式. 　　三、借多媒体课件展示学生的多种想法 　　空间与图形教学中有许多一题多解问题，而传统课堂上只能给一种或几种答案，教师不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，这样就造成对部分学生的学习积极性的打击. 但在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型题目做成动态题目，使学生各尽所能，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习. 　　如组合图形的面积计算，总是要求一题多解，而割补、平移、翻转、变形是组合图形面积计算的常用方法，传统的教学只能显示方法结果，却无法展示过程，现在利用多媒体课件则可以将组合图形分析得清晰、透彻. 在分析的过程中，我们只需预料学生可能出现的几种答案，在课件上以方法一、方法二……表示，学生说哪种，我们的鼠标就点击哪个，进行动态演示，根据思考方法显示出用到的图形、线条，再配以闪烁或多种颜色的显示，引导学生观察、比较，学生学得踏实，教师教得轻松，收效甚好. 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　对于图形一，学生想出了四种不同的分法，列出不同的算