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基础教育价值素质取向异化 　　教育产生于生产劳动，是人类区别于其他动物的一种社会现象。那么什么是教育呢?一般认为，教育是一种培养人的活动，即教育是价值关涉活动。教育改革就是人们按照自己的价值标准促使教育从实然到应然的一个转变过程。所谓教育价值的素质取向，是指人们对教育价值的素质目标的选择和基本态度的定向，是素质教育的价值观念在实践中的表达。 　　笔者通过对我国当前课堂教学的大量调研，以及众多一线教师的教学实践和教育专家、学者的研究(打开中国知网，输入关键词“课改”，可见记录12898条)，其中约有三分之二的研究表明：在当前我国的教育实践中(包括大量的公开课和常规课)存在着一些与教育的素质取向相悖的实际问题。这体现了在一切以经济建设与市场需要为中心的大背景下，我国的基础教育迷失了自己的文化定位，在实践中表现为教育价值取向的“二分”，这种教育价值的素质取向异化突出地表现在以下几方面。 　　 　　一、价值手段的异化 　　 　　1.教学方法上讲与不讲的“二分” 　　赫尔巴特等认为，儿童生来就具有一种“盲目冲动的种子”，如果不加以约束的话，学生的非线形思维就会经常打断教师课堂教学的预设和生成，阻碍教学进度和教学目标的有效开展。另一方面，由于人类文化的继承与创新之比中，传统文化占人类文化总和的主要部分，而教师由于出生在先，闻道在先，因此课室文化的主宰者是教师。这样，在教育实践活动中，教师以“智者”的形象出现在学生面前，因而传统的教学方法主要是以“讲授法”为代表的单向教学活动。 　　新课程标准“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，提倡“通过不同形式的自主学习、探究活动，体现知识的发现作用”。在课程改革实施最初始的时候，笔者接触的公开课几乎一律采用“发现法”，后来由于“发现法”自身的局限性，至少与“提高全民族科学文化素质”还存在一定的差距，“发现法”在近几年的公开课中几乎绝迹了，目前比较流行的教学活动几乎就是“合作学习”、“探究学习”。随着课程改革的推进，教学方法也“与时俱进”，作为一种传授知识的主要手段――“讲授法”被彻底摒弃了(主要是公开课)。笔者认为，这种教学方法上的非此即彼的“二分法”夸大了学生在学习。中的能力和作用。 　　由建构主义理论，有意义学习的关键是理解问题的本质。“讲授法”下的教学，学生也可主动学习。学生拥有的知识可以划分为两个方面：一个方面是明确的知识――能够用书面文字、图表和公式表述的知识；另一个方面是默会的知识――虽然知道如何运用却无法解释其中因果关系的关联知识，这种知识是不可以言传的，学生所拥有的默会知识要比明确的知识多，所以发展学生“表达和交流能力”也不需要强调过分。 　　 　　2.教学策略上知识和情感的“二分” 　　课程改革的核心理念是促进学生全面的、深层次的和健全的和谐发展。但在教学实践中，对于“什么是一节好课?”的理解存在的普遍认识是：(1)学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；(2)学生参与广泛，师生充分交流；(3)学生自主思考，探究学习。这表明许多教师对课程标准提倡的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”并没有真正理解，在实践中没有贯彻到位。在教学策略上几乎没有对学生全面发展的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个目标有效整合，因而缺乏有效引导的深层次思维训练。 　　由于教师对于课程标准强调的新理念认识不足，没有认识到课堂教学的主要目标是要改变学生大脑中的认知结构，课堂活动是以向学生传递人类间接经验为主的活动。当前的课堂教学，教师“讲”与“不讲”缺乏“度”的把握，往往不能及时、恰当地介入教学过程，导致课堂讨论过多、活动性教学泛滥等等盲目、低效的弊端，缺乏必要的概括和反思。合作学习、探究学习只能停留在表面形式上，“形似”而“神不似”，甚至被泛化。当然，这其中也有师资力量方面的问题，特别是在许多农村中学，教师的职前、职中和职后培训工作不到位，因而，许多工作多年的教师(包括许多被认为是教学经验丰富、教学硕果累累的老教师)的本体知识大多老化，缺乏新的、与市场经济相适应的教育观念。 　　 　　二、价值目标的异化 　　 　　1.理性精神和人文素养的“二分” 　　在素质教育实施下颁布的新课程，在教育目标上强调通过不同形式的“探究活动，体验知识发现和创造的历程”，注重知识的探索过程。因为知识的产生及形成是有规律的，它必须符合生活的逻辑，在课堂上列举生活中的实例可以帮助学生理解概念性的知识或人类社会的发展规律。这样，生动活泼的人类思维活动就能够为学生在课堂教学中所认识和体验。基于这样的认识，教师在教学过程中应努力揭示概念、法则、结论的发生、发展过程，体会其中蕴涵的方法思想，把知识的学术形态转化为易于学生接受的生活形态。但大多教师忽视了人类