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多重视阈下发展性评价理念意蕴 　　从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。在某种意义上，有怎样的评价体系就会有与之相应的教育内容与效果，教育评价在人才培养改革中具有重要的导向作用。 　　 　　一、发展性评价理念的多维审视 　　 　　1.哲学视角：建构主义理论要求教育评价注重发展性和过程性 　　建构主义在摒弃了传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑的传统教学方式后，构建了其素质教育的理论特色。建构主义的学习观提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。它不仅重视知识识记，更重视分析解决问胚的素质能力。建构主义教学观认为，教学就是创设学生学习活动的情境，它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容。建构主义学生观认为，教师的教学就是“为了每位学生的发展”。 　　由此，建构主义也提出了其相应的评价观，其评价的重点在于知识获得的过程，强调怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”成为这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说，它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价，以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查转向。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价转向。评价方法除了传统笔试，更多倚重多元参照系评价。评价主体由单极向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价转向。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。 　　 　　2.心理学视角：多元智能理论强调教育评价的全面性和发展性 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加纳德提出的多元智能理论认为，智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。人的智能不是一元的，而是多元的，而且每种智能在每个人身上的表现程度和形式是不一样的。传统的智力测验是一种单一的智能测验，只能比较好地说明学生在语言和数理逻辑方面的智能发展状况，而不能反映个体智能的全面发展状况。而且，每个人的智能强项是不同的，都可能在一两个智能领域表现很突出，有的表现在语言智能方面，有的则艺术智能优秀。因此，对学生的评价应该是建立在多元的基础之上的，必须充分认识评价给学生带来的心理反应，倡导学习评价“发现闪光点”、“鼓励自信心”，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习创造良好的心理环境，帮助学生扬长避短，使学生从评价中获得成功的体验。 　　 　　3.教育人类学视角：向往以人为本和多元化发展的教育评价方式 　　教育人类学认为，人是未特定化的，人具有发展和自我肯定的本质，因而教育的功能就在于发展人的各种潜能，使人主动应付复杂的环境，并进行有意义的创造。人通过文化学习和传递而发展，教育和发展是人的一种存在方式，人的发展与文化的传承和发展是相共生、相统一的。教育人类学视角下的人的发展观，更注重体现以人为本和多元发展的理念，把人作为经济和社会发展的本原和核心，把人的发展视为发展的本质、发展的目的、发展的动力和发展的标志，强调人的多元文化背景下的个性化发展和文化的可持续发展。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的传统力量诱导出来，将责任感、生命感和价值感“唤醒”。 　　基于此，教育人类学评价改革，被认为是一种全新的视角与趋势，即根据一定的价值标准和教育人类学视野下的全面发展观对教育作出的价值判断，因而远远超出了作为一种评价类型所包含的内涵。其本质是指通过评价来促进人及其所承载的文化得以相辅相成、彼此促进、协同发展。为此，它要求在评价标准、评价过程、评价方法及评价结果的处理上都要有利于人的全面发展和文化的传承。它试图对传统教育评价观念进行修正和超越，使教育评价走向更加合理和科学，从而有利于发挥教育评价应有的发展性功能。 　　 　　二、发展性评价理念的基本蕴含 　　 　　1.强化发展性功能，淡化选拔性功能 　　21世纪的教育，更加注重培养学生积极的创新意识、实践能力、学习过程情绪体验以及健康的身心品质等综合素质，以为学生终身发展奠定基础。而发展性评价关注的正是学生的进步与成长，而不止于选拔，它尽可能地根据被评价者发展状况的关键信息，正确地判断每个被评价者的发展潜力，为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议，让学生根据教师提供的必要的诊断性、反馈性信息，把握自己学习状况的信息，让学生及时调节其学习行为与策略，其着眼点在被评价者的未来的最优发展上。 　　 　　2.提倡寓评价于教学情境与全过程中 　　发展性评价理念，不仅关注掌握知识、技能的过程与方