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基础数学知识在传热学教学中应用 　　摘要：“传热学”是能源动力类专业的专业主干课，在后期专业课的学习过程中起到很重要的作用。研究数学知识在“传热学”中的应用，加强数学知识与传热学知识的联系，加强对传热学知识的认识与把握，能够很好地提高传热学课程的学习效果。 　　关键词：传热学；基础数学；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0088-02 　　传热学是能源与动力工程专业和建筑环境与设备工程专业的专业主干课，是研究热量传递规律的科学，为能源工程、动力工程、机械工程、化学工程、航空航天工程、建筑设备工程等多个专业的发展奠定了基础。通过传热学的学习，使学生掌握热量传递的基本规律和分析方法，熟悉传热学在生产技术领域中的广泛应用及研究成果的关键作用，为专业课程的学习，专业技术领域中的热量传递过程的研究建立理论基础，培养学生分析、解决实际工程传热问题的能力。 　　一、基础数学知识在传热学中的体现 　　进行传热学的学习之前，需要先修“高等数学”、“大学物理”、“工程热力学”、“工程流体力学”等课程。笔者在给中国矿业大学应用技术学院二学位的学生进行传热学讲授时，发现很多学生高等数学知识薄弱。有少数学生是文科生，没接触过高等数学，需要在课上讲授时先讲解一些基础数学知识做铺垫，才能使得学生更好地理解传热学的知识。但是这样浪费了课上时间，导致进行习题练习及引申内容的时间较少，所以有必要研究基础数学知识在传热学中的体现与应用。 　　1.换热器的效能与极限 　　换热器是工程技术中广泛采用的冷热流体交换热量的设备。换热器中的换热过程涉及热传导、热对流和热辐射三者基本传热方式。设计计算和校核计算是换热器热计算的两种基本类型，二者最大的差别是已知条件中是否已知KA。换热器的基本热设计方法包括两种，一种是平均温差法（LMTD法），另一种是效能-单元数法（ε-NTU法），这两种方法在换热器的热设计中各有各的优势。[1]ε-NTU法在校核计算中，为了算出NTU，同LMTD法一样，也需要假定温度来获得k，但假设的流体温度与真实温度的偏差大小对k的影响是通过定性温度来体现的，显然远不如对热平衡热量或平均温度影响那么大，从这个意义上来说，ε-NTU法有一定优越性。 　　换热器效能的定义式如下：，表征的是冷流体或热流体在换热器中的实际温差中的最大值与流体在换热器中可能发生的最大温差值的比值，即表征了换热器的实际效果与最大可能的换热效果之比。 　　函数的极限指的是在自变量的某个变化过程中，如果对应的函数值无限接近于某个确定的数，那么这个确定的数就叫做在这一变化过程中函数的极限。[2] 　　换热器的一种特殊情况是当冷、热流体的水当量二者几乎相等时，可用极限的知识来表达换热器的效能，即。此时顺流换热器的效能计算较容易，但逆流换热器的效能计算比较复杂，需要用到，其中在效能计算过程中。 　　在课堂上讲解换热器效能时，要指导学生利用正确的极限计算方法，而不能想当然地将带入分母中，而得出，进而得出错误的结论。因为效能代表的是换热器的实际换热效果与最大可能的换热效果之比，代表最理想的换热情况。显然冷、热流体的水当量近似相等并不是理想换热器的充分条件，并不能通过冷、热流体水当量近似相等而推导出换热器效能等于1。换热器的换热条件与换热器的形式、污垢热阻情况、冷热流体流动形式、换热面积、水当量比值等多种条件有关。在教学过程中，要使学生充分认识到这一点。 　　2.对数平均温差与积分 　　在换热器中，热流体沿程放出热量，温度不断下降，冷流体沿程吸热，温度不断上升，而且冷、热流体间的温差沿程不断变化的。所以，当利用传热方程式来计算整个传热面上的热流量时，要使用整个传热面积上的平均温差。对数平均温差的物理意义是在整个换热器面积上的积分平均值，在冷、热流体温度的变化图上代表温度变化曲线之间的面积。在课堂讲解对数平均温差时，应利用定积分的知识使学生深入理解对数平均温差的物理意义，并讨论逆流的对数平均温差与顺流的对数平均温差的大小关系，逆流换热器与顺流换热器的换热强度关系。 　　3.傅里叶定律与矢量 　　热传导是热量传递的三种基本方式之一，是指物体各部分之间不发生相对位移时，依靠分子、原子及自由电子等微观粒子的热运动而产生的热能传递。进行热传导计算的基本定律是傅里叶定律，即在导热过程中，单位时间内通过给定截面的导热量，正比于垂直该截面方向上的温度变化率和截面面积，而热量传递的方向则与温度升高的方向相反。客观世界中有这样一类量，它既有大小，又有方向，例如物理学中的位移、速度、加速度、力、力矩等，这类量称为矢量。在等温面上某点，以通过该点最大热流密度的方向为方向，数值上等于沿该方向的热流密度的矢量即为热流密度矢量，