多媒体技术在初中生物教学中运用鼓果研究.docVIP

多媒体技术在初中生物教学中运用鼓果研究 　　教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。国为它不仅使教学视听化、形声化。而且使课堂的直观性更加突山；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。多媒体的广泛运用，也让我们在教学中发现了许多其优势和不足，通过近几年的新课程下初中生物教学实践，多媒体技术在初中生物课堂教学中的应用到底产生了什么样的效果?其存在哪些优势与不足呢?我们如何正确的使用好多媒体，从而更好的提高我们的教学有效性，是值得我们研究的。因此，我对多媒体在生物课堂教学中使用产生的效果进行了初步的研究，现将自己通过教学实践得到的一些经验总结如下，希望能给同行们一些启示。 　　 　　1、多媒体教学手段较传统教学手段的优势 　　 　　1.1　多媒体的合理运用帮助组织教学，调控课堂教学进程，提高课堂的教学有效性 　　多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏：结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“水分散失”一节可以这样来组织教学：课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象?一下子学生的思维发条被拧紧了。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。这里需要注意：“讲”要讲清，不能讲穿了：“做”要让学生可见又可信：“写”和“画”要精练美观。课的结尾用投影仪将”蒸腾作用”过程及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。 　　在教学中合理的运用画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程，多媒体的合理运用使整个课堂的教学有效性和实效性得到充分的体现。 　　例如在讲“细胞分裂产生新细胞”一节时，我采用将细胞分裂过程的分部演示，将细胞分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体的数量变化，然后用投影仪打出其变化过程的典型图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。 　　1.2　多媒体的灵活运用，将抽象、微观、动态过程的知识进行模拟，从而突破教学难点 　　心理学研究表明，初中学生的思维方式逐渐从具体形象思维发展为抽象逻辑思维。在这个过渡时期，他们的思维能力很不成熟，逻辑思维还需要大量的感性材料支持。紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求，当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。因此在教学比较抽象的内容时，我们可以利用多媒体模拟微观、运动，化抽象为形象，使学生能更好地理解所学内容。 　　例：细菌、病毒的结构、种子的萌发过程，我利用计算机分步模拟了这一过程，并给学生逐一讲解，这样做，既避免了教师语言描述的单一性，又增强了学生的微观想象和掌握知识的能力。 　　例如讲“种子的萌发、休眠和寿命”一节时，要认识到：种子萌发条件是本节的重点。可安排“种子萌发条件实验”让学生增加一下感性认识。方法是：提前一个星期让学生按课本图示的装置进行操作。在讲课时将对比实验带到讲台上，让学生亲自上讲台看一看，哪些种子萌发?哪些种子没有萌发?同时打出种子萌发情况的投影片，以弥补有的学生没有看到实验结果的不足。通过实验与投影这些媒体使学生看到感性材料的表象，最终得出正确的理性结论。这样，既符合初中学生的思维特点，又使本节的重点内容突出，有利于学生理解和掌握。另外，种子萌发所需要的外界条件是本节课的难点，为了帮助学生突破这一难点，课堂中可安排一个“小实验”，请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子，待他们亲自品尝到两者确有不同时，然后及时运用学生已有的知识，边板书边推理，推出种子萌发所需的外界条件。通过视觉、味觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散了知识难点，化难为易，体现了主体参与教学的原则，从而突破了教学难点。 　　1.3　多媒体的交叉运用，激活学生的学习兴趣，促进学生的学习时效性 　　兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为新课程下生物教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声