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多媒体技术在电类基础课程教学中应用 　　摘要:近三年来,我校按照“江苏省课改行动计划”,结合省四星级学校验收标准,重视学生在专业理论、实验实训、综合实践等方面的学习多媒体技术运用于电类基础课程教学,可以激发学生学习兴趣,构置特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生形象思维的能力,收到事半功倍的效果…… 　　关键词:多媒体,电类基础课程教学,主导作用,培养能力,课时 　　近三年来,我校按照“江苏省课改行动计划”,结合省四星级学校验收标准,重视学生在专业理论、实验实训、综合实践等方面的学习,将多媒体技术应用于电类基础课程教学中,老师们进行了积极有益的探索,多媒体技术兼容性特别强,在课堂上将展示文字、图片、图像、声音于一体,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,使学生多种感官接受刺激,激发学生学习兴趣,提高了教师的教学专业水平,推动了我校课程改革的顺利进行 。 　　 　　一、应用多媒体课件可以充分发挥教师的主导作用。 　　 　　电类基础理论课程,相对于实训实践类课程来说,是比较难学的,甚至是比较枯燥的。随着中职生源质量的普遍下降,学生学习反馈不令人满意,所以,如何改革,让学生成为学习的主体,教师发挥主导作用,仅仅靠一支粉笔一块黑板,那肯定是不能符合现代中职学生的特点。针对电类学科量大面广的特点,可以有针对性选择适当的信息表现形式来展示,从而大大地提高教学的直观性,提高学习效率和记忆,使学习更主动,同时,我们也认识到,目前,无论多媒体等教育技术手段如何进步,资源如何丰富,教师在教育教学中的主导地位并没有改变,教师的主导对学生学习效果的影响有着举足轻重的作用。例如:自感现象的产生,课本上是文字和插图形式描述了它的自感过程的,因为是静态的,比较抽象枯燥易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到线圈中电流的变化和小灯泡的亮度的变化,教师只提出为什么有会有这种现象产生,就能激发学生思维的积极性,从而真正建立自感的概念。这种概念的建立和理解不是逻辑推理的结果,而是通过对“多媒体课件实验”中反复地观察,教师在这个过程中仅仅起着“导演”的作用,是学生自己“悟”出来的,从而收到事半功倍的效果。 　　 　　二、应用多媒体课件教学可以提高学习效果和培养能力。 　　 　　应用多媒体技术教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,主动参与教学过程,使学生易于接受,在愉快的气氛,掌握了教学的重点,难点,教学效果相当明显。 　　同时,应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境,创设推导规律的情境,创设提出能够逐步深入的问题情景,创设能使学生将所学知识外化的问题情景,引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索,主动发现,在师――生的讨论与协商中充分地展现相关的电类基础课程的实际情景,从而完成所学知识的意义建构,它能让学生主动参与进行探索和研究,特别是对学生实现直觉思维,形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的极好工具,按照“以能力为本位”进行教学的基本思想,媒体技术不仅仅有利于知识传授,重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下几个方面: 　　1、用课件创设电类基础课程实验情景,培养学生的直觉思维能力。 　　多媒体技术在课堂教学中的应用,有效地解决了教学中实验学时少的矛盾,可将仿真软件引入教学。就某个要分析的电路,可以通过计算机屏幕演示实验,输入不同参数数据,计算机可自动计算结果、显示变化过程和图象波形,学生在课堂上就可直接地观察到参数变化对实验过程的影响,对比较复杂的实验过程还可以重复演示。如:D/A和A/D转换实验,通过虚拟仿真即可解决实验学时少的矛盾,又可以减少实验成本,而虚拟仿真的效果还可以加深学生对知识的认知水平,活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,很好的促进学生对理论的掌握和对概念的理解。单管放大电路,信号的传输过程中加以虚拟仿真,学生能从理性思维中感觉到生动有趣,易于收到好的效果。 　　2、应用多媒体技术展现电类基础课程的原理过程,培养学生的形象思维能力。 　　课件的制作,以为课堂教学提供丰富,生动的实际情景,可以把复杂的过程(多种因素均在变化)暴露无遗,让学生通过观察,联想和想象去理解动态的过程,形象地建立起相应的过程图景,这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识,从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力,这样更有利于学生产生灵感和顿悟。 　　如:变压器的工作原理部分,复杂的变化过程学生不知从何入手,利用几何画板设计成课件,由于一次侧电压电