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多媒体技术在高中英语教学中适切应用 　　【摘 要】 合理运用计算机多媒体技术能有效提高英语课堂教学的效率，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，把握好“度”，找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，适切运用多媒体，非常重要。 　　【关键词】 多媒体；英语教学；适切运用 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01 　　在英语课堂中使用多媒体技术可以使教学内容化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，使教学模式从单一模式向直观性，趣味性。但有的老师存在着滥用多媒体的现象：图片、视频使用越来越多，老师的讲解越来越少，板书越来越少，师生交流越来越少。因此，如何适切利用多媒体提高教学效率是值得探讨的课题。 　　一、适量地使用多媒体技术，提高听说课堂的容量和高效性。 　　中学生的注意力只能保持15-20分钟。只有适当地使用多媒体技术辅助教学，把握好所需的量，才能做到物尽其用，充分地提高听说课堂的容量和高效性。部分教师以为多媒体使用的越多，学生的学习积极性就越高，所教授的知识越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生兴趣很浓，但实际上过多的学习内容会让学生产生审美疲劳，而使其变成了看热闹的观众。教师应该明确每堂课的教学目标，确定适当的容量。过于频繁地使用多媒体，只会造成高耗低效现象，产生适得其反的效果。 　　二、注重课件风格和教师教学风格的一致性 　　在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，但又让学生易于接受。在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。这样就充分发挥了多媒体辅助教学的功能，既优化了教学过程，有助于培养学生听、说、读、写能力，也使学生学习英语的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。 　　三、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 　　多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。有经验的老师都知道，学生容易接受的是在教师组织学习下有特色、有针对性的讲解，而不是照屏宣科。因而，我们必须清楚地认识，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学。 　　四、注意计算机多媒体运用的频度。 　　有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用PowerPoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用