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多媒体技术辅助大学英语教学模式下教师角色定位 　　【摘要】多媒体技术辅助大学英语教学模式是《大学英语课程教学要求》提倡的一种全新教学模式,教师课堂角色发生了很大变化,“以学习者为中心”的教师主导作用成为新教学模式下教师角色的正确定位,但有些教师存在对多媒体过分依赖的误区。 　　【关键词】多媒体 辅助 教师角色定位 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0110-01 　　 　　1 引言 　　为推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,教育部高教司2004年《大学英语课程教学要求》(试行)明确要求,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”2007年《大学英语课程教学要求》进一步要求:“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势。”新教学模式强调教学“以学习者为中心”和“教师主导作用”,强调个性化自主学习,这充分显示了大学英语教学改革以人为本的教学理念,是人性化教学的要求。 　　 　　2 多媒体技术辅助大学英语教学的内涵与特点与理论基础 　　多媒体技术辅助大学英语教学是指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合运用,对大学英语教与学的信息进行储藏、加工、传播,从而达到教与学的最优化。它是以外语教学论、语言学理论、教育信息技术学系统科学为理论依据的,是诸多教育科学理论的具体应用和发展。多媒体辅助大学英语教学能够优化教学环境,推动教学双边互动,实现人“机 ”之间、师生之间、学生之间多种交流,从而有效地进行听、说、读、写、译全面训练,充分调动学生参与学习的积极性,达到最优化教学效果。(陈 婷,2006) 　　多媒体技术辅助大学英语教学的具有如下特点:1)科学性,教师能根据教学目标选用合理的文本、图形、动画、视频、音频等描述相应的教学内容;2)交互性,教师与学生沟通变得更加顺畅,提高学生参与的兴趣;3)针对性,学生可以自主安排学习,教师可以有针对性地进行辅导;4)开放性,教学内容更加广泛,利用网络的共享资源,能收集到最新内容;5)真实性,学生无论是在网上还是课件上可以接触到大量的真实语境下的鲜活的语言学习材料。 　　多媒体技术辅助大学英语教学模式理论基础是建构主义理论,“其教学过程的四要素为学生、教师、任务和环境。”(李桂艳,2007) 学生是知识建构的主体。教师在教学中起着中介(mediation)作用,是学生达到其学习目标的“工具”之一。“多媒体和网络技术以其形象化、立体化的表达形式,真实丰富的语言环境构建了无限开放的教学空间,优化了外语教学资源的环境,提高了个人学习效率和教学效果,显示出广阔的发展前景。”(李红叶,2004) 当前多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术所提供的学习环境恰与建构主义的学习理论所主张的学习环境相吻合。 　　 　　3 多媒体技术辅助大学英语教学模式下教师角色定位误区 　　建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情境及社会背景下,借助学习者获取知识的过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。构建主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学习者构建意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式,是进行这种情景创设的利器。 　　多媒体技术辅助大学英语教学过程中存在着对多媒体技术过分依赖的误区,忽视教师主导作用。大学英语课堂成了教师课件的演示场所,教师过分依赖多媒体教学方式,忽略多媒体的辅助教学功能。教师花费很大精力制作精美的课件,课堂教学变为教师课件的演示和学生对课件的欣赏,多媒体技术成了课堂的主导,教师的课堂活动则成了大学英语教学的辅助,造成本末倒置,忽略了学习者的认知规律。有些教师在教学过程中,不论什么教学内容,均采用多媒体教学方式,有些教师甚至摒弃了板书教学,这是对多媒体辅助大学英语教学模式的误解。从表面上看,学生兴趣似乎很浓,但实际上课堂缺少师生互动,学生的语言能力在课堂有限的时间内得