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多媒体教学对基础教育改革实施评价体系研究 　　摘要：课堂教学评价是学校管理中的重要环节，有效地开展课堂教学评价是提高教学质量的保障。新课程实施以来，传统的课堂教学评价观已经明显不适应时代的要求。 　　关键词：基础教育改革；多媒体教学；教学评价 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0018-02 　　1.课堂教学评价体系 　　1.1 新课程改革的目标。新课程，即是在教师指导下，学生自主学习，自主发展活动的总和；是学生主动与教材、教师、同学、环境等相关课程要素进行互联互动、共创共生、整合构建的生态系统。 　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。 　　知识与技能，结合在一起叫做结果性目标[1]，结果性目标的结构由学懂、学会、会学三个台阶目标组成；过程与方法又叫程序性目标，它强调的是如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新；情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。把三者放在一起称为体验性目标，体验性目标的结构主要有反应、体验、领悟三个要素。 　　1.2 课堂教学评价的目的。课堂教学评价实际目标往往由于评价主体和目标存在差异而出现明显差异，主要包括两种：一种是将奖惩当作目标，另一种为将发展当作目标。我国现阶段较为普遍的是将奖惩当作目标的评价，比如学校考评等，此类评价仅仅是部分老师的教学工作得到肯定，并无法产生大范围的影响。而英美等国家逐渐开始采纳将发展当作目标的评价，此类评价不具备外部奖惩体系，其主要为内部奖励。通过此类方式有利于推动教师把注意力集中于保证教育教学质量和水平方面。 　　1.3 多媒体课堂教学评价。美国最早从20世纪60年代开始从事计算机辅助教学的研究，90年代以后，多媒体计算机开始出现，这为多媒体教学软件的开发和多媒体教学的应用提供了坚实的基础，大量的多媒体教学课件应运而生。所以教育工作者更加重视对多媒体课件和课程的评价，从而制定了一系列评价的标准规范。 　　实际上，关于多媒体课堂教学软件乃至于教学软件的评价上，国内外许多组织和学者根据自己的需要提出过自己的标准。最早关心评价问题的是美国数学教师协会，他们曾在1981年公布课件评价指南。著名评估组织对课件的评价标准关注于内容、教学特性和技术特性三方面，内容（内容精确，有教育价值）；教学质量（目标确定良好，内容清晰，逻辑合理，对学生来说难度适当，多媒体运用适当，课件能有效地激励学生的创造力，对学生的回答反馈有效。 　　虽然一些发达国家很早就开始将多媒体应用于教学和学习当中，但仍未出台广泛认可的多媒体教学评价方案，而且大部分评价方案关注的是学习环境或网络学习平台，所以对于多媒体教学本身来说，依旧缺乏标准或质量认证体系。 　　2.中学多媒体课堂教学评价体系的理论研究 　　2.1 课堂教学评价的理论基础。美国哈弗大学霍华德?加德纳提出的多元智能理论对原来的智能一元论造成了明显的冲击[2]。加德纳认为在智力方面存在以下密切联系，不管他们彼此间保持相对独立，依次为言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力，交往――交流智力。此类推理能够从多维方面分析智力因素，不同智力仅可以从各自的领域得到展示，不具备优劣差别[3]。多元智能理论在开展课堂教学评价分析及创新过程中能够产生非常重要的影响，要能够从不同角度展示评价目标。首先从评价内容方面，应当将评价书本知识作为基本出发点，同时能够评价学生综合素质，特别是思想、理念及动手能力。其次从评价主体方面，应当通过不同方式开展评价，全面考察学生各方面的能力。 　　2.2 课堂教学评价的原则。主体多元化原则：在教育过程中课堂教学评价的作用表现在为老师搜集相关数据，促进老师合理调控教学工作。贯彻主体多元化原则，推动老师、学生能够真正投身于教育过程中，方能推动老师获取最原始的信息[4]。与此同时，评价主体学生应当比较典型，专家应具备突出的评价能力。 　　评教与评学相结合的原则：老师的教和学生的学是平等的，在教学过程中应该一并重视。衡量老师的教主要研究老师在授课过程中能不能真正调动学生积极性，是否促进学生掌握相应的知识等等；衡量学生的学也就是研究学生能不能在学习过程中全身心投入。评教和评学都是以学生的综合素质提高为中心，充分体现了现代教育评价理念以学论教、教为促学。 　　激励和导向性原则：课堂教学评价的主要目的是调整教育活动，保证教育水平，因此，教学评价过程中应以评价目标具体现