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多媒体教学对提高物理教学质量作用 　　[摘要]现代化教学手段已被广泛地运用于教学中，且发展很快。本文结合教学实践，以谈体会的形式简要论述了多媒体在物理教学中应用的优越性，指出了当前物理教学中应用多媒体时应注意的一些问题。 　　[关键词]多媒体 物理教学 物理实验 　　 　　随着教学改革的不断深化和计算机的普及，电教媒体辅助教学在课堂教学中日益受到广大教师的重视，特别是多媒体以其融文字、图形、图像、声音、视频等为一体，使人――机对话更加形象、直观，更具交互性，成为一种高效有力的教学辅助手段，倍受物理教师的青睐。关于多媒体在物理教学中的应用，我结合教学实践，谈几点体会： 　　 　　1、多媒体在物理教学中的优越性 　　 　　1.1、突破难点、形成概念、掌握规律 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学。学生对物理概念和规律的认识、理解和掌握，首先依靠对物理现象的真实感知。教学中，有些物理现象因受条件限制，学生无法进行观察和实验而形成了难点。运用多媒体辅助教学，可在较短的时间内突破难点。例如，为了突破在液体中下沉的物体是否受浮力这一教学难点，可设计如下方案学生将用线捆好的石块、铁块挂在弹簧秤上称出在空气中的重量，再将石块、铁块浸没在水中称出其重量，通过比较两种情况下弹簧秤上的示数，从而使学生获得了在液体中下沉的物体也受到浮力这一感性认识。再如，在学习阿基米德原理知识时，让学生通过实验，获得感性上认识，从而加深了这一现象的理解。着重引导学生理解概念的物理意义：“感觉到了的东西，我们不敢立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻地感觉它。”教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，讲物理概念时，应着重讲清它的物理意义。例如，在进行密度、概念教学时，除了做好演示实验外，应着重强调其物理意义。它们都是反映物质的某种特性，在物质种类确定后，密度而与物质的体积、质量等因素无关。 　　1.2、适时暂停、变动为静、强化重点 　　物理教学过程中，对物理现象和物理过程的分析归纳是一项重要的内容，它是理解物理概念、掌握规律的一种重要方法，也是培养学生分析问题能力的一个重要手段。但是，物理现象和物理过程的演示一般都很快（有的用稍纵即逝来形容也不为过），从而给学生对现象和过程的分析带来了较大的困难。例如：反思交流的过程，强调师生之间、同学之间、小组之间的相互交流、讨论.评估、反思其形式有：①在小组中进行；②在全班中进行；③在同桌之间进行.其目的都是让学生通过互相补充和完善探究活动的过程和结论，丰富解决问题的办法和途径，改进实验方案，更重要的是,教师应注意引导学生对探究过程中的行为、和获得的结论进行反思和评估。如在探究《观察水的沸腾》，在同一教室所用时间相同，但有的小组水已沸腾，有的小组水还未沸腾，有的小组水沸腾时温度计的读数是96℃，有的则在到104℃，面对不同的结果和现象，教师应积极引导学生多问几个为什么，并重新审视探究过程的每个细节，这样有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维，同时，通过交流，评估还有可能引发出新的发现，使学生对知识的理解得到升华。 　　1.3、模拟演示、优化实验、促进教学 　　物理学科的特点是实践性、实验性。实验给学生的感知是真切的、信服的。尽管实验误差不可避免，对于有条件完成的实验，教师必须在教学中进行真实实验的演示，给学生提供感性认识的基础，不能用多媒体课件来替代多媒体课件的出现，对学生提高对演示实验的。兴趣有莫大的帮助，例如常规实验中有些是静态的图片，最典型的是内燃机的四个冲程，一般是四个静止的挂图，教师根据四个挂图进行讲解，多少显得有些呆板，或者拿来一个内燃机模型，但不能让学生清楚的看到四个冲程的连贯动作，因为实在不好操作。多媒体课件的出现，有效的解决了这一问题，通过信息技术可以使四幅静态的图片变成一个清楚的运动过程，并且可以根据需要进行暂停、动作变慢等技术处理，使学生对四个过程一清二楚，极大的提高了学生对本节课的兴趣，从而取得明显的效果。 　　 　　2、运用多媒体辅助教学应注意的问题 　　 　　2.1、忌用多媒体完全替代传统的教学模式 　　有一种“误区”，认为多媒体可以完全可以替代传统的教学模式，因此，不考虑教学内容、教学目标的要求，所有的课都用多媒体来上，且整节课老师不在黑板上写一个字。板书、板画和重要的推导都被制成课件，在大屏幕上瞬间显示出来，这样的课不符合中学生的认知规律，不利于学生思考问题，结果是老师讲得起劲，学生眼花缭乱，被动地处在视听中，由开始上课时的兴奋、好奇感很快地转为平淡、疲劳感，失去了多媒体的优势作用。 　　2.2、忌用模拟实验完全替代真实物理实验 　　由于多媒体的巨大优势，一些不可为的、危害性大的、现象稍纵即逝的物理实验，用多媒体来模拟