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多媒体教学广泛应用 　　著名教育学家苏霍姆林斯基说,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。学生的学习兴趣在激发他们的学习积极性方面起着重要的作用,它可以唤起学生的探索精神和求知欲望。而多媒体教学可以为物理教学提供广阔的模拟和想象空间,为学生提供生动、形象、直观的教育信息,有利于激发他们的学习兴趣,使他们由被动的接受知识转为主动地学习知识,提高学习效率。 　　1 运用多媒体进行物理实验教学 　　1.1 模拟需让学生反复观察的实验 　　学习物理离不开实验。许多实验,学生不但要亲自去做,还需反复观察思考,才能获得知识、留下深刻的印象。然而,由于时间、经费等限制,许多实验往往没有条件让学生反复操练,此时就可通过多媒体模拟来实现,特别是实验复习课教学。例如,复习弹簧振子的振动、波的叠加、静电平衡等,就可让学生在电脑上反复模拟、仔细观察。还有部分学生实验,虽然现象明显,但由于操作的步骤比较复杂,学生一下子不容易全面观察清楚,也可在实物演示后再利用多媒体反复模拟演示,并采用局部放大、停留、慢动作等方式,为学生提供鲜明的视觉信息。如讲解游标卡尺、千分尺、多用电表、示波器等的工作原理时,就可做成Flash动画或实物录像,让学生全面观察后再反复观看、模拟操作、读数。 　　1.2 模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验 　　有的实验,由于条件限制,课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如做静电实验,上课演示时要么失败,要么现象不明显。又如演示弹簧振子的振动时,实验室提供的仪器模型往往和课本的模型不一样,用两边均接有弹簧的空心塑料球(甚至还接有悬绳)做实验,要么改成竖直方向上的弹簧振子演示,这样做教师还得花大半天时间解释为什么。因此,有些教师就索性不做这些实验。这时如果采用多媒体模拟,不仅可以达到与演示实验同样逼真的效果,而且可以防止因和教材不同需要说明或演示失败而浪费教学时间。 　　1.3 模拟难以再现的实验 　　物理学家在特定条件下完成的一些特殊实验,如火箭的发射、太空中的完全失重现象、原子弹的爆炸等场面,师不可能再次在课堂上演示,只能借助图片、文字来表述,让学生通过想象在头脑中再现。若用多媒体则可顺利再现其壮观的场面,让学生获得更多的感官刺激,仿佛身临其境,从而激发他们学习物理的热情。 　　1.4 模拟违规操作,呈现实验错误的后果 　　物理实验都有其规范的操作,错误的操作会导致不良的后果,轻则达不到教学目的,或损坏仪器,重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作,将可能产生的后果展示给学生,让学生看到错误操作的严重后果,不仅可以规范学生的实验操作,还可以有效避免安全事故的发生。例如演示人体不小心触电、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤等错误操作及造成的后果,远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。 　　2 可以充分利用多媒体制作高中物理教学课件 　　高中物理教学中物质运动的现象和规律往往需要精确定量来研究分析。多媒体课件能方便地定量设置参数,以动画来精确地描述运动的规律。这样就可以在运动中研究和发现恒定不变的规律,恰恰是物理课件的基本要求与主要功能。根据多媒体课件辅助教学的不同作用,可分为实验演示型、规律探索型和解决问题型。无论哪种类型的课件,它的主要作用都是辅助教学的,使用中要在教师的引导下,利用多媒体课件创设物理情境,改善认知环境,帮助教师突破教学上的难点,使学生更好地形成概念、掌握规律。利用多媒体制作课件有以下几个要求。 　　2.1 保证思维的连贯性和知识的完整性 　　物理学是一门实验科学,大量的物理规律是通过实验而得出的,但由于实验环境和实验仪器的限制,有些实验只能完成其中的一部分。这严重影响学生在学习过程中思维的连贯性,破坏知识的完整性。如果利用多媒体技术,无疑可以保证学生思维的连续性和所接受的知识的完整性。 　　2.2 巧用课件,突破难点 　　高中物理课程中,有许多知识点学生只由实验和教师的讲解是难于理解的,只有掌握分析方法和思维过程,才能真正掌握和理解,应用于解决实际问题,进而提高学生分析、综合的能力。 　　在研究平抛物体运动时,平抛演示实验在极短时间内完成,做平抛运动的物体,遵循什么样的运动规律?如何处理这类问题?要依靠教师通过分析闪光照片、学生测量闪光照片中球间距离得到,增加学生接受的难度。利用模拟实验演示课件,通过慢放、多次反复,让学生观察平抛物体的运动情况,再结合平抛运动的物体与竖直方向自由落体运动的物体在竖直方向运动的比较、与水平方向匀速运动的比较,使学生发现:平抛运动的物体,在水平方向的运动是匀速直线运动,竖直方向的运动是自由落体运动。教师在此基础上引导学生,得出解决平抛运动的方法是把平抛运动进行分解,水平方向按匀速运动来处理,竖直方向按自由落体