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多媒体技术应用与小学数学教学整合 　　随着国家政策对教育的重视，去年起，我们学校的每个班都配备了一套现代化多媒体教学设备，这套设备大大提高了数学教学的时空限制，充分调动了学生的学习积极性，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维和实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，让数学课堂教学真正活起来了。 　　一、多媒体技术与数学教学整合，化静为动、动态模拟，形象直观 　　在数学教学中，运用多媒体技术创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象，给学生以适当的感官刺激。利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教师的教学内容，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。例如教学圆锥体积的时候，因为圆锥的体积是通过圆柱的体积推导出来的，所以只是教师在课堂上演示等底等高的两个物体的体积关系，显得有点呆板，学生难理解，而通过幻灯片课件演示让学生知道等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，这样学生在动画中接受了学科知识，也对数学有了很大的兴趣。这样不但能彻底的改变传统教学中的凭空想象，同时还能充分激发学生的主动学习兴趣，化被动为主动，激发他们的求知欲望。 　　二、多媒体技术与数学教学整合，创设情景激发学生学习兴趣，逐步深入提高参与度 　　学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。多媒体教学概括运静结合，大大提高了学生的学习兴趣。例如教学圆锥的体积时，可以先通过电子白板出示一堆沙堆，提出问题让学生帮忙解决怎么样求出它的体积呢？这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。 　　三、多媒体技术与数学教学整合，学生动手操作实现互动，相互交流增进对知识的理解，突破学习难点 　　利用多媒体技术中的交互性，带有控制性较强的模拟演示，充分体现数学教学中的数形结合的动态效果。例如在教学《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？教师如果只进行讲解，学生听起来只能是似懂非懂，对大多数学生来说解决不了问题。因为在现实生活中，学生无法看到可以比较的物体，没有感性认识，没有直接的经验，如利用多媒体技术设计的课件演示：装着正方形车轮的汽车在跳跃着前进，装着椭圆形的车轮的汽车在忽高忽低的前进，…这样学生在一片笑声中领悟到车轮只能是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，再让学生用圆的特点这一知识来解释这一现象，那只是举手之劳。同时利用多媒体技术与数学相结合可以帮助学生突破学习重难点，利于理解掌握知识。例如：在平行四边形、三角形、梯形面积的计算中，教学内容极其抽象，如果让学生自己想象是很受局限的，但利用多媒体技术充分展示平行四边形与三角形的关系，梯形与平行四边行的关系，通过控制性的模拟，既巩固已学知识，又使学生的兴趣被激发起来，学习欲望被调动起来，使学生投入学习新知识的情景之中。同时，使学生深深体会知识之间的内在联系，树立了正确的辩证唯物主义思想。 　　四、利用多媒体人机交互优势，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立融洽的师生关系 　　国家配备的这一套多媒体设备，能够在授课与备课模式下交换教学，例如在授课模式下导入幻灯片教学，老师还可以一边播放一边讲解教学内容，还可以在其中加上符号或字体，灵活灵现的动画让学生提高了学习的兴趣。多媒体课件的超文本结构还可以提供多种学习路径，便于学生进行发散思维，学生按自己的知识基础，习惯和爱好选择学习内容和方式，而不是一切由教师预见安排学生被动服从，这样就能充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。例如在课堂教学中，教师可以引导学生上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，培养学生的动手、动脑等创造思维能力。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。在教学过程中，师生积极互动，共同发展，培养独立性和自主性。让学生表现自我，感受成功的喜悦。建立新型的师生关系，使学生在民主、平等的气氛中学习，使每个学生都能得到充分的发展。 　　五、利用多媒体，真正实现数学教学的高效率 　　数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学：例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外，在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。 　　六、利用多媒体深化课堂训练 　　对于数学课来