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多媒体教学应用误区及改革 　　随着学校教学改革的深化，专业调整，招生扩大，课时压缩， 内容增加和素质教育的加强，多媒体教学越来越在教学中被广泛应用，其根本目标就是提高教学效率，改善教学效果，实现传统教学模式的创新。在教学过程中采用计算机辅助教学，利用多媒体课件已经成为主导和时尚。但是在现实的教学实践过程中，学校教师应用多媒体教学在认识和做法上还存在着不可忽视的误区，导致多媒体教学应用不当，得不偿失，前景不容乐观。 　　 　　一、 多媒体教学的涵义 　　 　　多媒体教学现在是一个热门话题。但是，多媒体教学究竟指的是什么? 什么样的教学可以称之为多媒体教学? 对它的定义至今仍很模糊，人们的理解也是五花八门。典型的有这样几种: 　　①是指动用了多种媒体。②是利用多媒体计算机及其它设备进行的教学。③是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。④是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。 　　上述第一种实际是指“多媒体组合教学”，很显然，它和人们现在普通所说的多媒体教学不是同一回事，姑且不论。其它的各种理解，差异是明显的。当然也有共同点，即都是指以多媒体计算机为核心的教学方式，这也就是人们普遍所理解的多媒体教学。 　　 　　二、 多媒体教学的优势及影响因素分析 　　 　　（一）多媒体教学的优势 　　1、提供充分感性材料，有利于知识的传授。在学习过程中，大量教材很难提供感性材料，学生只能通过教师的语言表达，凭着自己的记忆和想像去掌握知识。因此，在教学中，教师可利用多媒体向学习者提供各种感知材料和逼真的情景，促使学习者去充分感知，加深印象。 　　2、激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。教学中，运用一些教学媒体，如投影、幻灯、电影、电视等，既可直观形象地再现客观场景，还能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习积极性。 　　3、加深记忆，提高学习效率。国外对媒体与学习记忆保持的研究，学习相同的内容，3小时后，人们单纯从听觉获得的知识能够记忆60%，3天后只能保持15%，单纯用视觉，3小时后为70%，3天后则为40%，如果从视听觉结合在一起学习，3小时候保持率为90%，3天后仍能保持在75%。而且视觉获得的信息量占83%，听觉为11%。可见，如果将视听觉并用来向学习者传授知识，可使学习者在等量的时间内获得更多的教学信息量和更高的记忆保持率和最佳的学习效果。 　　4、信息丰富，有利于提高教学效率。随着信息技术的迅速发展，各类课程的教学内容增多，学时趋紧，传统的教学方式使得整堂课的时间仅限于满足教师的板书。而多媒体的使用，大大缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，从而提高教学效率。 　　（二）影响多媒体教学效果的因素分析 　　影响计算机辅助课堂教学的因素包括这样四个方面: 　　第一，环境因素，涉及计算机辅助教学的硬件系统、课堂环境以及社会学校环境等; 第二，软件因素，涉及教学软件的类型、质量等;第三，学生因素，涉及学生的积极性、计算机素养水平、学业基础和能力、学习动机、学习方式以及对教学模式的适应性等; 第四，教师因素，涉及教师的计算机素养水平、积极性及教学思想和方法等。 　　 　　三、 多媒体辅助学校教学过程中存在的问题 　　 　　（一）教师成为多媒体技术的“工具”。多媒体技术是形象生动的现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。于是，有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，不管课程适用与否，一哄而上，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。 　　（二）多媒体课件完全取代粉笔、黑板。有的教师在教学中彻底放弃了原有的教学工具，什么内容都用计算机课件来完成，把计算机当成了大黑板。他们以为，这样一来，既使用了现代信息技术，又省事，上课时，只需要操作鼠标就行了，还不用吃粉笔灰。 　　（三）形式冲击内容，课件过于花哨。多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。但一些多媒体课件过分追求华美的外表，在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容身上，在教师授课时只对多媒体中滑稽的图片、优美的声音、生动的动画等起辅助作用的东西感兴趣，而对真正的知识却感到索然无味，缺乏兴趣，这就严重的违背了教学的初衷，产生了“喧宾夺主”的效应，从而使得课堂教学质量不能得到保证。 　　（四）多媒体教学使课堂缺少交互性，不利于师生