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多媒体教学对高职学生数学学习成效影响分析 　　【摘 要】本研究之目的是针对过去国内外多媒体辅助教学所累积的实证研究资料做分析，以了解它对于学生数学学习成效的影响。本研究共收集24篇高职数学多媒体辅助教学的实证研究，计算加权平均效果量d+值，并以类别模式探讨多媒体辅助教学对学生学习成效影响之中介变项。研究结果显示，实施多媒体辅助教学在立即学习成效及学习保留成效上较实施传统教具教学得到较高的学习效果。 　　【关键词】多媒体 教学 数学 学习成效 　　一、多媒体教具的意义 　　近年来随着科技的进步，电脑程序设计的日新月异，加上学者也肯定具体实物的操作及利用其他表征教学数学的功用，这使得一些研究者开始研究设计一种在电脑上使用的教具，这是一种结合具体教具和电脑技术且适合学生使用于数学学习的科技辅具。可以像实体教具一样丰富学生的视觉印象，也可以像实体教具一样具有操弄性。同时多媒体辅助教具还具有不占空间、容易复制、分享、课堂上易于整理等优点，这是传统实体教具所不及的。因此，多媒体辅助教具可能会成为以后最适切的数学学习工具。 　　二、 研究方法 　　（一）本研究收集有关多媒体辅助教具教学的实证研究的方法有下列三种： 　　1.以关键词在数据库上搜寻：以多媒体辅助教具、多媒体、教学软件等为关键字，在中国知网、万方、维普等资料库中进行初步搜寻。 　　2.回溯法搜寻：从已经收集到的文献，依其所附的参考文献，追溯以往相关的研究报告。 　　3.以“指导教授”名字为关键词搜索：将收集到的文献，依指导教授之名，在各个资料库中多级搜寻，看看是否可以找到多媒体辅助教具的文献。 　　研究者使用上述三种方法收集文献，确定以高职数学多媒体辅助教具作为教学辅助工具的教学实验研究案已超过30篇，才确定以此主题进行研究。 　　（二）实证研究文献出版的时间从2000年到2011年底为止，在此时间外的相关文献则不在分析的范围内。 　　（三）研究样本的选取 　　根据本研究目的及假设分析方法采用必须对所收集的实证研究作初步的整理与筛选。筛选的标准有二： 　　符合本研究的目的：研究者以Moyer，Bolyard和Spikell在文中对“多媒体辅助教具”的定义为筛选基准。Moyer等人定义多媒体辅助教具是一种动态的物件，此物件具互动性，为网页式的视觉表征，可以提供使用者一个机会去建构数学知识。根据此定义，研究者筛选及判断基准如下：（1）研究内容必须是以多媒体辅助教具教学的实证研究。（2）研究工具需符合网页式的定义及用模型来学习的定义。（3）研究目的符合建构数学的定义。（4）研究样本的控制组必须为使用实体教具或传统教学法。 　　提供下列其中之一的研究数据，才能采用：（1）实验组与控制组的样本数、平均数与标准差6项。（2）实验组、控制组的样本数与F值。（3）实验组、控制组的样本数与t值。（4）单组前后测的样本数、平均数与标准差6项。（5）实验组与控制组的样本数及百分比。 　　三、实施程序 　　本研究所使用的研究方法是假设分析法。其研究方法及程序乃参考以前学者的研究程序。本研究的研究流程图如图1。 　　图1：研究流程图 　　四、研究工具 　　Hedges假设分析法中的每一个研究案都必须计算效果量，效果量的计算又牵涉许多的公式，如只用计算机及纸、笔登录及计算，相信会耗费许多的时间及产生人为的误差。所以采用Microsoft Excel 2003的研究工具，利用Microsoft Excel 2003容易设定公式的特性，设定好每一个储存公式计算效果量，设计效果量计算程序，部分设计概念参考河南大学教育学院研究生李佳敏分析套装软件。 　　五、资料处理 　　对同一向度，有些研究所提供的效果量不只一组，有下列两种情形：1.因为该研究中的研究者，在不同的地方实施多媒体辅助教具教学实验，这时由于实验组对象不同，故无法以平均效果量代表整体实验结果，于是认定该研究为有重效果量。2.该研究的研究者原本的实验设计为三组（多媒体辅助教具、实体教具及控制组），研究者为了计算效果量（效果量的计算以2 组为主），分为多媒体辅助教具、实体教具及多媒体辅助教具、控制组两组，于是产生2个效果量。 　　六、研究结果 　　本研究共收集了24篇多媒体辅助教具的研究，研究者将24篇研究报告的作者、出版年代、效果量大小，在这28组效果量中，其中有25组是正值，仅有3组负值，将近有九成组数的效果量为正数，效果量最大值为1.917，最小值为-0.6944，效果量达显著的有10组。 　　整体研究加权平均效果量d+值为0.378，。95%上下信赖区间（0.282及 0.473）不包含0，整体研究平均效果量达显著水平。以Cohen对效果量的分类，0.20左右的效果量为“小”的效果，0.50左右的效