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大学物理实验课程改革探索与研究 　　摘要：本文分析了大学物理实验课程教学中普遍存在的问题，为了有效培养学生的科学研究精神，提高实验动手能力，具体探讨了分层次实验教学模式，编写满足不同层次教学的实验教材，建立实验室开放教学体系，进一步整合现代化教学手段，并完善科学的考核评价体系，从而达到培养学生实验动手能力和激发学生创新意识的教学目的，取得了较好的实验教学效果。 　　关键词：物理实验教学；开放实验；分层次教学；现代化教学手段 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0153-02 　　《大学物理实验》课程是大学课程中首次对学生进行科学系统的实验训练的实践性课程，是正确培养学生科学实验习惯的先导课程，对学生动手实践能力、科学研究能力的提高和科技创新意识的建立，有着举足轻重的作用。然而，从这几年实际的教学过程来看，虽然实验教学仪器不断的更新和换代，但是教学内容、教学方法、教学模式和教学理念却依然沿袭传统，没有大的改变。学生应付式的跟着老师的教学计划，失去了其学习的主体地位，只是简单的被动接受，导致实验教学效果每况愈下。 　　一、大学物理实验课程教学中存在的问题 　　1.课程安排分立。几乎所有高校的物理实验课程安排都是按着力学、热学、光学、电磁学和近代物理实验等顺序进行。这种安排秉承循序渐进的原则，突出了各部分内容之间的连贯性，却忽视了他们之间的相互融合与联系，学生往往会觉得只是做了一些相互没有关系的实验，缺乏对实验课程体系的整体感知，不能有效的建立起科学的物理思想。 　　2.验证实验过多。课程内容大多以验证性实验为主，这些实验规定了实验内容、实验仪器和实验方法，甚至连实验结论都限制死了。学生在实验中只能被动接受，并容易养成“对数据”的坏习惯，不能有效培养其正确的实验态度和科学的实验精神。 　　3.教学手段形而上。现代教育技术手段应用大多停留在播放PPT课件的形式上，学生不能做有效的记录，缺乏深入思考，只是被动接受，更别谈主动探索，大大抑制了学生的实验热情，降低了实验积极性。 　　4.教学课时不足。迫于课时压力，课堂教学中学生独立思考的时间严重不足，教师代替学生进行思考，完全变成了“填鸭式”教学。同时，学生也只关心在规定时间内能否完成实验，测量结果是否正确，只重视“量”，而忽视“质”，完全失去了实验本身的意义，容易养成学生的思维惰性。 　　二、应采取的方法 　　为了有效提高学生科学研究和实验动手能力，对现有的物理实验内容进行重新整合，对教学方法、教学手段进行改革，重新修订教学计划，合理安排课时和教学进度，完善学习成绩考核体系，使学生能在有限的课时内圆满完成实验。采取如下方法： 　　（一）编写特点鲜明的实验教材 　　充分调研国内各高校物理实验开展现状和教材使用情况，结合本校实际和专业特点，改进实验内容，编写实验讲义，同时要考虑各专业后续课程的开设，迎合学生发展的需要，满足分层次教学的要求。 　　1.突出物理思想和实验思路。例如在“十一线电位差计测电动势”的实验中，要从可变电源和滑线变阻器的关系上，说明设计“电位补偿法”的本质属性，并可依据该基本原理和思想实现多种电路的电与非电量的测量。 　　2.迎合不同层次教学的需求。增加实验教材中“趣味实验”的内容，激发学生探索学习的兴趣；同时增加“基础性预备实验”内容，让物理水平相对较低、动手能力相对较弱的同学能及时补缺，不致对课程失去学习的动力；着重编写“基础性必做实验”内容，以满足绝大多数同学学习的需要；对“综合性实验”，“设计性实验”只提出相应的实验要求，提供一定的实验仪器范围，和简单的实验提示或参考方法等，给学生充分发挥创造力的空间，培养学生的科学实验创新意识。 　　3.公式推导可做取舍。教材中如涉及到已在大学物理课程中学习过的实验理论依据或公式的推导，一般不作安排或少安排篇幅，只作为结论直接引用。但是，如果是测量公式中的假设或近似等条件等要给予分析，以使学生充分理解实验过程。 　　4.仪器介绍详略得当。对教材中涉及通用类或相似性的实验仪器，在绪论或相关特定章节作共性介绍；对非通用或某领域专用仪器作特别详细介绍，例如，对调节步骤较多、难度较大的“分光计”实验则安排一定篇幅的介绍和分。 　　（二）建立分层次实验教学模式 　　分层次教学是突出学生主体地位，实践因材施教的必然举措。实验教学内容的安排应该打破传统、加强融合、有效整合，把大学物理实验内容分成几个不同的层次，各层次的实验要求不同。结合物理实验的特点，主要分为以下四个层次： 　　1.趣味性实验：该层次内容多为高中物理知识的延伸，以趣味性为主，如“鱼洗”和“静电感应”等实验。这类实验不需要记录实验数据，通过学生的自我摸索，激发学生对实验的兴趣和对知