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大学物理教学中晕轮效应与正确概念形成探讨 　　 摘要：本文针对晕轮效应这一心理因素对学生形成正确物理概念的影响进行了分析，结合自己的教学经验例举了一些容易受这种心理因素影响的实例，探讨了解决上述问题的一些教学方法。 　　关键词：晕轮效应;正确物理概念;教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0138-02 　　 高等教育的培养目标是具有全面素质和创新能力的人才[1]，随着我国高等教育的迅猛发展和扩招人数的不断增加，学生高中物理知识水平的差异日趋显。一步登天的创新教育的实施对于我们非一流院校及学生群体是相对困难的。我们需要的是实事求是，当务之急是在学生的基础知识和基本能力的教学方面有所突破，高然耸立的建筑需要坚实的基础。大学物理是理工科的一门重要基础课程，与其他学科相互渗透和融合正在迅猛发展。物理的原理不仅是工程技术的基础，也是高新技术发展的源泉和先导，更是多学科交叉、转移和渗透的支撑点，所以大学物理教学在素质教育、创新教育乃至终身教育等方面具有特殊的地位和作用。提高大学物理教学质量的重要途径之一：就是加强概念的教学，使学生形成正确的物理概念。正如爱因斯坦所说：物理学是从概念上掌握实在的一种努力[2]。定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的制约。任何一门科学如果没有一些基本概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不能揭示这门科学的全部内容。物理概念教学是培养学生思维能力的基础，思维能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思维形式，如何通过概念教学，是学生形成深刻的物理概念和较完整的概念体系，对培养学生思维能力，提高物理教学质量有着十分重要的作用。根据认知心理学理论：布鲁纳的认知――发现理论及奥苏伯尔的认知――同化理论和认知――建构理论[3]，我们知道个体的已有认知结构――已有的知识、经验及思维方式，在个体的学习认识过程中起着重要的作用。具有不同认知结构的个体在接受同一外界信息的刺激时，不同的认知结构对这一刺激做出同化反应时，可能会形成不同的认识。任何一门科学如果没有一些基本概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不能揭示这门科学的全部内容。物理概念教学是培养学生思维能力的基础，思维能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思维形式，如何通过概念教学，是学生形成深刻的物理概念和较完整的概念体系，对培养学生思维能力，提高物理教学质量有着十分重要的作用。在学生学习物理学的过程中，有许多因素会影响学生形成正确的物理概念。如果对学生认知结构中存在的错误概念认识或了解不足，不采取适当的方法予以及时纠正，势必会影响学生的后续课程的学习，造成错误概念积累，影响教学效果，也会影响学生在今后的实际工作中运用物理知识分析和解决问题的能力。本文就针对晕轮效应[4]的心理原因导致学生形成错误的概念进行一些探讨，下面就这一因素对学生产生的影响予以分析。 　　一、晕轮效应 　　晕轮效应是指某个人的整体印象影响到对此人的具体特征的认识和评价的一种心理现象。也就是人们在知觉过程中，对知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面。心理学研究表明，学生对科学知识的某种特性理解越不深，越容易产生晕轮效应。本人在多年的集体课堂教学中进行了调研，以下是一些因为晕轮效应致使学生的物理概念产生错误的例子。例如：在作静电屏蔽的导体空腔S内有一点电荷q1，导体外有一点电荷q2，它们相距r，q2对q1的作用力为： 　　（1）0 （2） 　　（3）不知导体电荷分布，不能确定 　　约有90%的学生错选（1）。这部分学生对静电屏蔽的机制没有深入理解，把受静电屏蔽的电荷q1所受到的静电作用力的矢量和为零，错误地认为q2对q1的作用力为零，q2对q1的作用力也被屏蔽掉了。事实上，电荷q1在空腔内壁感应出等量的异号电荷，电荷q2也会在空腔外壁产生静电感应。空腔内壁上感应电荷均匀分布，对电荷q1的作用力为0。在接地的情况下，尽管空腔外壁的感应电荷净值为0，但由于是非均匀分布的，对电荷q1的作用力不为0，该作用力正好与电荷q2对电荷q1的作用力?相抵消。 　　此外学生还常因为屏蔽空腔导体对外电场起屏蔽作用，错误地认为对电势也起了屏蔽作用。 　　例如：小球A放在作静电屏蔽的金属球壳B内，现从远处移来一个带负电的物体，问小球A的电势是否发生变化？为什么？ 　　约25%的学生认为由于静电屏蔽，金属球壳B内小球A的电势不会因为外面带负电物体的移近而变化。 　　例：一根粗细均匀的铁链，当摆成一直线时，其质心在中点C处，若摆成一条折线，且折点就在C处，那么C点是否还是质心位置？ 　　因为晕轮效应致使45%的学生产生错误。对粗细均匀的铁链，当摆成一直线时，其质心