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大学生体育课程学习成效现状差异性分析 　　[摘要] 运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对重庆市普通高校大学生体育课程学习成效现况进行了调查研究。结果发现:学生体育课程学习成效总体感受处于中等偏上强度;男、女生在认知学习成效上差异显著,在情意、技能以及整体成效面差异不显著;大学前不同生活居住地(城乡)学生在体育课程认知、技能学习成效上存在显著性差异,在情意和整体学习成效上差异不显著。 　　[关键词] 体育课程 学习成效 差异性 　　 　　在本次调研分析中,以重庆市普通高校大学生为研究对象。对重庆市普通高等学校采取随机抽样调查对象的选取方法,抽取重庆市六所普通高校的全日制本科二年级学生。研究方法采用的是文献资料法、问卷调查法和数理统计法。 　　调查工具采用台湾学者刘海鹏编制的《体育课程学习成效问卷》。问卷共有18个题目,包括三个维度,既认知、情意和技能,每个维度包含6个题目。问卷分值采用Likert5点记分法(从完全符合到完全不符合五个强度),得分越高,表明学习成效越好,反之越差。 　　对调查所得有效数据录入电脑后进行常规的描述性统计,然后根据研究问题的侧重点进行有针对性的数据处理与分析。所有数据处理均采用SPSS12.0统计软件进行。我们从大学生体育课程学习成效总体状况、大学生体育课程认知学习成效状况、大学生体育课程情意学习成效状况和大学生体育课程技能学习成效状况等几方面进行分析。 　　一、大学生体育课程学习成效总体状况的差异性分析 　　体育课程整体学习成效是学生对体育课程学习状况整体效果的自我心理反映,每份问卷各题目总得分数既为学生体育课程学习成效整体的结果(认知学习分+情意学习分+技能学习分之和),具体情况见表1。 　　 表1 体育课程学习总体成效得分平均值和标准差 　　以大学生性别与大学前居住地即城乡为背景变项对大学生体育课程学习成效各维度及整体成效进行差异性检验,在认知学习成效方面,男、女学生差异非常显著,男生好于女生。大学前居住地城市学生与乡镇学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在情意学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异也不显著,在技能学习成效方面,男、女学生差异不显著,城、乡学生差异显著,城市学生好于乡镇学生。在体育课程学习整体成效上,男、女学生差异不显著,城市学生与乡镇学生差异也不显著。 　　从学生体育课程学习成效各维度的平均得分看,平均得分最高的是情意学习部分,平均分值达到25.04,其次是技能学习部分,平均分值为21.59,再次为认知学习部分,平均分值为20.50。对三种不同学习成效维度进行检验,差异非常显著,故可认为三种不同层面的体育课程学习成效存在显著性的差异。 　　二、大学生体育课程认知学习成效状况的差异性分析 　　体育课程认知学习是学生通过对体育基本理论的一个学习过程而产生的一种体育意识形态总和,该问卷调查的体育认知学习部分主要涉及的是体育实用性理论知识,具体成效情况见表2。 　　 表2体育课程认知学习成效得分平均值和标准差 　　从以上对表2的数据进行得分最高与得分最低的男、女以及城、乡的差异性分析看出,在认知学习成效方面学生收获最少的是对比赛裁判的担任问题上,平均得分仅为2.89分,处于中等偏弱强度。另外,在得分最高与得分最低的项目中我们发现一个相互矛盾的现象,学生认为通过体育课程的学习知道了许多的运动规则,但对比赛中担任裁判却有些茫然,出现明显选择上的抵触。从这个现象分析,推测有可能两种情况导致:一是体育教师在教学中只注重对体育运动比赛规则的介绍与学习,忽略对各种体育运动项目比赛裁判法的介绍与学习;二是教师只注重运动规则理论的介绍,忽略学生在运动比赛中裁判实践能力的培养。 　　三、大学生体育课程情意学习成效状况的差异性分析 　　体育课程学习之情意学习是指学生在体育课程中的心理感受,主要是从体育课程对人的心理刺激反应与体育行为表现出来心理活动,其具体结果反映见表3。 　　 表3体育课程情意学习成效得分平均值和标准差 　　从以上对学生的情意学习成效内部差异性分析我们至少可以发现,学生普遍认为“运动比赛时,我能与他人公平竞争”,这是大学生对公平社会环境的心理诉求,这在体育课程学习过程中得到了对这种心理渴望的满足,这是体育课程教学过程的成功之处。但另外一个现象又反映出教学中的问题,在“体育课可以让我放松心情,减轻压力”项目上的得分偏低却又不得不引起我们的反思。体育课程学习应该是一个在轻松、愉快的氛围中对学生进行知识、技能传授的教育手段,而学生的选择却出现如此大的反差,从体育课程教学本质分析可能的原因有:体育教学中运动技术学习的高要求导致学生接受的吃力、体育教学中对学生体能要求导致学生身体运动能力承受的不适性、体育课程考试的技术单一性过高导致学生考试