多媒体信息技术在英语听读关联性学习中作用.docVIP

多媒体信息技术在英语听读关联性学习中作用 　　【摘要】听和读是英语学习者接受语言信息的重要手段，对于英语母语者来说，在学习语言初期往往是听说在前，读写在后。然而，对于我国非城市学生来说，英语学习往往是读写在前，听说严重滞后。因此多媒体信息技术的合理运用对于增强英语学习者英语学习过程中的听读关联性，消除英语学习过程中听读错位，改善和提高英语学习者的听读能力有着重要作用。?? 　　【关键词】多媒体信息技术 网络 听力 阅读 关联性 　　 　　听和读作为人类语言交流方式的重要组成部分，在语言交流、获取信息的过程中具有重要意义。现代英语语言教育理论高度重视听力和阅读在语言学习和语言使用中的作用。听的教学与阅读教学严格分离，缺乏科学性的状况正在改变。如何提高中学生英语阅读能力的同时提高英语听力理解能力正日益成为中学英语教学关注的重点和难点。在传统的中学英语教学模式中，由于教学设备的滞后以及英语语言学习环境的缺失造成广大非城市地区学生英语听力和阅读理解能力的水平不一致，往往是英语听力水平远远落后于英语阅读水平。而多媒体信息技术的出现为创设英语交流环境有效提高学生听力和阅读水平，为两种能力的平衡发展提供了一种可能。对此，就多媒体信息技术在英语听读关联性学习中的作用进行了有益探索。 　　??1.多媒体信息技术为英语学习者的听、读关联性学习提供了广泛的认知素材。 　　?ゾ」茉亩梁吞?力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对英语语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨音的基础上，利用网络上广泛的认知素材了解该英语听力材料的背景并对该英语听力材料作出各种解释、判断，达到理解。从较高层次上看，听者为了理解听力材料语篇（句）意义，更需依赖对英语听力材料背景的了解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常考到的一个话题），学生能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等，而上述这一点正是与英语阅读理解所涉及的过程相一致的。在英语阅读中，学生同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对英语语篇进行语义分析和构建。因此，就这一意义上说，英语学习者如能熟练运用多媒体信息技术广泛了解各种知识，显然有助于提高听力理解和阅读能力。其次，网络阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触英语语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在网络阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的英语语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的英语阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。 　　??2.多媒体信息技术为英语学习者保持英语听、读能力平衡提供一种可能 　　?ビ捎谥泄?广大非城市地区学生英语交流环境和设备的缺失导致了学生在英语学习过程中难以在听力和阅读能力的提高上保持一种平衡。广大非城市地区学生虽然学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。当前，在英语教学中，尽管学生的英语听力训练材料的难易度往往低于英语阅读材料，但就整体而言，学生的英语听力水平仍低于英语阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点以及听读严重失衡有关。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。学生英语听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同：操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母――词――句――篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在英语教学中由于受到英语教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的