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大学生创造性素质评价初步研究 　　[摘 要]开展创造性素质评价是促进大学生创造性素质形成和发展的重要举措，也是高校创造性教育研究的重要课题。本文从介绍创造性的基本内涵与评价方法、技术入手，对大学生创造性素质评价标准体系作了初步分析和勾勒，提出了开展大学生创造性素质评价的基本策略。 　　[关键词]大学生 创造性 素质 评价 　　[作者简介]尚元明，东方学院院长、研究员；崔景贵，常州技术师范学院学生工作处副教授(江苏常州　213001) 　　 　　未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”时代的发展与进步使得创造性人才的培养成为当今我国高等学校教育的重要任务，而要培养高素质的创造性人才，首先就要鉴别和评价大学生创造性素质的发展水平。科学地开展大学生创造性素质评价，将有利于发挥评价的导向和反馈功能，引导大学教师改进创造性教学，引导大学生完善创造性学习，同时，还可以运用创造性素质评价的信息反馈，对创造性教育的实施过程进行调控，促进创造性教育的良性循环和不断发展。但是由于各种原因，大学生创造性素质评价尚未引起我国高等教育界应有的关注，评价相对滞后的状况在高等学校中还没有从根本上得到改变，制约和影响了高校大学生创造性教育的成效。本文拟对大学生创造性素质评价这一重要课题作初步探讨，以求教于专家和同仁。 　　 　　一、创造性的基本内涵与评定技术 　　 　　要科学评价大学生的创造性，首先就必须正确认识和理解创造性，树立正确的创造性观念。但什么是创造性，这的确是一个颇有争议的问题，不同流派的心理学家有各自的界定。本文所讲的创造性，是指能产生新颖独特的、有社会意义或应用前景的思想或产品的方法、结果和主体倾向的共同特性。尽管创造性是当今心理学中比较典型的一个模糊概念，不同的心理学家有不同的解读，但目前至少形成了三方面的基本共识。 　　第一，创造性是人类普遍存在的基本潜能。对于每一个人来说，其创造性都是天赋的，可以说创造性人人皆有。正如吉尔福特所说：“迄今人们获得的最有意义的认识之一是，创造力再也不必假设仅限于少数天才，它潜在地分布在人口中间。”人的创造性的弘扬，人的创造性的普遍化，这是人性的呼唤和时代的要求。 　　第二，创造性是一个复杂多元的心理系统，是由多种成分构成的综合体。它绝非由单一的心理成分构成，而是包含着多种复杂的理性因素和非理性因素，表现在人类的多种实践活动之中。创造性在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造性应该被看作是一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。 　　第三，人的创造性是有层次的。根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创造性分为三个层次(见下表)。 　　正由于创造性的心理结构相当复杂，因此怎样评价大学生的创造性，就成为一个十分重要又很棘手的问题。越来越多的心理学家主张，对创造性的研究，宜在整体存在中统观对象，在相互关系中厘清对象，在自身逻辑与变动不居中把握对象。由于每个人的创造性是一个多维度多层面的结构，可以从不同角度进行描述和测量，因而其评价的方法也是多种多样的。目前在国际上对大学生创造性的识别和评价，通常采用三种方法。一是编制以创造性思维为主的测验。著名的有南加利福尼亚创造性测试和托兰斯创造性思维测验。二是编制关于创造性人格的问卷。以考察被试的人格特征是否有创造倾向，比较著名的有里姆和戴维斯合编的《发现才能问卷》和《探究兴趣问卷》。三是创造性产品评价法。 　　 　　其它还有一些评价创造性的方法，如主观评定法、档案袋评价法等。 　　上述这些鉴别、评定大学生创造性的方法或技术，是可资参照使用并能在实践中加以改进的。而要建构适合于我国高校使用的评价大学生创造性素质的指标体系除了迫切需要外，它本身对高校教育工作者来说，也是一项富有创造性的工作。我们认为，解决高校创造性素质研究中的评价问题，编制出一套符合我国大学生心理和行为特点的创造性素质评价体系，是当前高校创造性教育研究中的一项重要课题。只有填补了这一空白，才能使大学生创造性教育步入科学化、规范化的轨道。 　　 　　二、创造性素质评价体系的构建 　　 　　大学生创造性素质评价的关键任务是构建以培养创造性精神、人格和实践能力为核心的创造性素质评价体系。为了大体上明确应该从哪些方面来评价大学生的创造性素质，或者说，创造性素质的培养应该包括哪些要素，构建一种参考的指标体系框架仍然是必要的。 　　创造性素质评价指标体系是对创造性教育的培养目标进行逐层分解，确定各级目标要素之后而构建的关于创造性素质目标的系统化、条理化、具体化的量标系统。创造性素质包括创造性意识、创造性精神、创造性思维、创造性技能、创造性能力、创造性道德、创造性美感、创造性人格等。就其核心内容而言，可以