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大学生学习主动性与专业承诺关系研究 　　摘 要： 为了探讨大学生的学习主动性与专业承诺的关系，采用大学生学习主动性量表和专业承诺问卷对200名大学生进行问卷调查，并采用spss17.0进行统计分析，结果：（1）是否是第一志愿的大学生在继续承诺（t=2.841p0.05）;（2）是否担任班级干部的大学生在理想承诺维度（t=2.302，p0.05）;（5）大学生的学习主动性与专业承诺存在显著正相关（r=0.681，p0.01）。由此可以得出，大学生的专业承诺受性别、是否是第一志愿、是否担任班级职务、是否恋爱的影响;男大学生在学习主动性和专业承诺上均高于女大学生;大学生的专业承诺水平越高，学习主动性越强等结论。 　　关键词： 大学生学习主动性 专业承诺 关系研究 　　大学教育不同于中学教育，进入大学后，学生自主学习的时间增多，学习更加专业化。关于承诺的研究内容从组织承诺到职业承诺并逐步深入到专业承诺。连榕[1]等人从组织学出发，认为专业承诺是指：认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为，它的水平反映了学生对所学专业的认同、喜爱和努力程度，是衡量其专业学习心理状况的综合指标。学习主动性作为推动学生积极、自主、持久地发生学习行为的内部动力系统，是学生对学习活动的内在需要（应佳，2010）[2]，包括对学习的认知、动机、行为、元认知部分。在目前的研究中，并没有对专业承诺与学习主动性的关系研究，学习主动性和专业承诺同样作为学习的重要内驱力，二者是否有联系呢？我们认为专业承诺水平可能会影响学习兴趣，对学习主动性有影响，因此有必要对这二者进行关系研究。本文旨在得出这两者的关系和影响因素，为提高学习主动性提供参考和建议。 　　1.对象与方法 　　1.1研究对象 　　采用方便抽样方式选取某高校大学生名作为被试，并发放问卷，无效问卷为20份，有效问卷率为90.9%，男生人数52人，女生148人，独生子女64人，非独生子女136人，文科生96人，理科生104人，担任班级职务的52人，非担任班级职务的148人，恋爱的60人，非恋爱的140人，第一志愿100人，非第一志愿100人。 　　1.2研究工具 　　1.2.1学习主动性问卷 　　本研究采用应佳于2010年编制的《大学生学习主动性自评量表》[3]。该量表是在文献分析的基础上，通过专家组论证、发放开放式问卷、进行个案访谈等方法编制的，经过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等项目筛选方式最终形成的，包含学习归因、学习意义感、学习维持、学习调整和学习效率感五个因子。该量表各因子的信度系数均在0.6-0.8，且总量表的信度系数达到0.8以上。 　　1.2.2大学生专业承诺问卷 　　采用连榕、杨丽娴和吴兰花（2005）所编制的大学生专业承诺问卷[4]。此问卷共有27道题，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个因子。情感承诺共9个题目，反映了大学生对所学专业的积极情感和愿望;理想承诺共7个题目，反映了大学生认为所学专业可以发挥自己的专业知识，实现自己的理想抱负;规范承诺共5个题目，反映了大学生出于义务和责任会学习本专业，并认同本专业的规范和要求;继续承诺共6个题目，反映了大学生出于自己的能力、就业机会和该专业相应的工资、福利和其他经济因素而愿意继续学习并从事该专业。问卷采用Likert五点计分，1-5分别表示“完全不符合”至“完全符合”，得分越高表明专业承诺水平越高。量表经检验，具有良好的信效度，量表的信度系数为0.93，结构效度系数介于0.77-0.89。 　　1.3统计方法 　　采用SPSS17.0软件，对所得数据进行统计学分析，相关分析，独立样本T检验，p0.05为有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1是否是第一志愿的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较 　　调查结果显示，第一志愿的大学生在继续承诺、情感承诺、理想承诺、专业承诺上要高于非第一志愿（p0.05），见表1。 　　表1 是否第一志愿的大学生在专业承诺的继续承诺维度上的差异比较（M±SD） 　　2.2是否担任班级职务的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较 　　结果显示，担任班级职务的大学生在理想承诺和学习主动性上要高于不担任班级职务的大学生（p0.05），见表2。 　　表2 是否担任班级职务的大学生在专业承诺上的差异比较（M±SD） 　　2.3不同性别的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较 　　结果显示，男生在理想承诺、继续承诺、专业承诺和学习维持上得分均高于女生，见表3。 　　表3 不同性别的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较（M±SD） 　　2.4是否恋爱的大学生在学习主动性与专业承诺上的差异比较 　　结果显示，在恋爱