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多媒体在化学教学中探索与体会 　　随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体的应用已成为新潮流。多媒体技术服务于教学主要有以下优点：1、将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。2、信息量大，传递速度可随机调节以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。3、交互性强，有益于学生主体地位的培养。正基于此，在运用多媒体进行化学教学中，我做了以下几方面的探索： 　　 　　一、创设生动活泼的学习情景 　　 　　“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟、体验、内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样的良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，这样既丰富了表达方式，同时让教师从大量的烦琐(枯燥)劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免带着知识走向学生的倾向和挫伤学生学习的积极性。例如，我在第一节化学课上，播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料的简单说明、五彩缤纷的焰火等，这样大容量的信息传递，使学生对化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如，我在讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。化学学习中一个重要的研究内容是分子、原子及核外电子等微粒运动，而微观粒子的运动又是肉眼所看不到、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，但微粒运动变化的过程却无法充分展示，通过我们教师的讲解很难使学生理解。例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，就能使学生很快地理解和接受。一些有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验，如cO毒性实验错误的实验操作后果；如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气。化学课还有许多涉及化学生产流程的知识，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等也都可以通过多媒体展示，加深学生对知识的理解。这在以前依靠“一支粉笔，一张嘴”是不可能实现的，因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。 　　 　　二、拓展教学内容，贴近学生生活 　　 　　初中化学由于学科特点，章节间知识相对独立性较强，并且与学生密切相关的生活知识又较少(与衣、食、住、行相关的知识多为有机化合物知识，而初中化学有机化合物知识较少)，这样随着学生学习的不断深入，学生学习的热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时的利用实物投影仪展示给学生。例如，讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票：讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船(延伸出问题：如何防止生锈?)等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，顿时让学生感悟到：正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。 　　 　　三、促进学生的情感发展 　　 　　初三学生具备了比较稳定的心理特征，通过介绍我国古代人民在化学工艺方面的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。当然，要真正促进学生情感的发展，教师在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学习观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。 　　我在多媒体辅助教学中有如下体会： 　　1　必须正确看待多媒体对教学的辅助作用。古语说的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无需用多媒体课件展示。教师应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒