大学生对于数字化学习系统态度调查分析.docVIP

大学生对于数字化学习系统态度调查分析 　　【摘 要】本研究目的在于了解西京学院大学生对于数字化学习系统的使用现况，探讨范围包括个人背景与数字化学习态度因素之间的差异，过程中以因素分析验证4因素结构。通过调查问卷的形式，以西京学院大学生为研究对象。研究结果显示年级、所属学院、计算机及网络经验对4种数字化学习态度因素都有显著差异或关系。本研究确认4因素是稳定的，且数字化学习中以教师即协助者的态度因素与其它因素之间更具有显著的预测力模式。本研究最后根据重要结果，针对相关单位及未来研究者提出一些具体建议。 　　【关键词】数字化学习；西京学院；学习态度 　　一、绪论 　　近年来，由于网际网络的蓬勃发展，网络通讯功能可以跨越时空的隔阂，以及Web可以提供超媒体与超文件的内容与互动的机制，使得 Web成为一个非常重要且具有弹性的学习环境。网络的便民性提供了前所未有的学习环境。使用网络学习有许多好处：第一，网络学习降低了成本；第二，学习的内容更及时、更可靠；第三，网络学习是一个准时的学习方法；第四、网络学习建立普遍的社区；最后，网络学习提供学习者一个有价值的服务。因此，若能有效利用超媒体教材，将其结合网络技术以产生在Web上实作的计算机辅助教学系统，不但可活化教材知识宝库，且学习活动也不再只局限于传统教室中，学习活动更可能随时发生。 　　另外，由于信息科技的快速进步，网络迅速普及，引领我们进入一个新的知识经济时代。新的知识经济环境的特质是大量新知识的产生、个人技术迅速落伍，由于知识更新的速度快，如何加速每个人的学习效率、提升学习成效成为一大课题，其中信息科技的协助以增进学习者的成效成为近几年来的学习新风貌。 　　二、数字化学习系统设计的因素 　　当设计一个适合的数字化学习系统时，应考量下列3个因素：学习模式、教学架构及学习统合认知。根据“学习模式”，许多学习表现需要执行教学或活动的复杂原理，该学习的项目，包括发展计算机技能、牵涉到复杂运动技能的取得及熟练变得更快、更准确，以及随着经验累积变得更自动。除此之外，学习解决教育的问题需要获得及发展许多学习原理及替代的过程，使得策划或及执行学习活动的方案成为可能。 　　数字化学习是借由计算机使用标准化网络科技，被传递给直接用户，它提供了任何时间及任何地点的学习环境。根据数字化学习的特性，一个使用者有着更主动的机会，成为行动及自我约束的学习者。 　　一个“教学架构”值得更加注意。因为一个有效的架构将会帮助学习者创造出他们自己的知识。很重要地，学习过程不只是被感官刺激所影响，同样的会被先前的知识及过去的经验所影响。因此，一个合适的教学架构可以加强学习者知识建设，从短期记忆进到长期记忆。数字化学习很重要地提供不好及良好架构的教学信息。当一个人建构其知识时，信息初期会以短期记忆储存，之后转换成长期储存。 　　“统合认知”已成为现代认知心理学的显学，其包括帮助学习者了解知识是如何被建构的，及意识到所使用的管控工具，是有关于学习者认知过程及过程控制两方面的知识。统合认知知识是指介于个人特性、工作特性及学习情境中适用策略玩耍间的知识。除此，统合认知技术是关于自我约束活动实际被学习者执行出来，以架构问题解决过程。 　　当数字化学习系统经常地提供协同的、互动的及网络的系统，它们即提供增进学习者增进学习者问题解决能力及思考能力的环境。因此，根据设计数字化学习系统的考量的“学习模式”，形成了一个与教师当作辅助助教的学习者自主环境、教学架构、支援多媒体内容以及学习统合认知。这些是由个人“问题解决能力”及“思考能力”所构成。 　　本研究以西京学院数字化学习系统为例，除了解数字化学习现况外，4个不同的数字化学习因素（作为一个自主学习环境、作为解决问题的环境、作为一个多媒体学习环境、教师即协助者），以调查西京大学生对于数字化学习的态度。 　　三、研究假设 　　本研究中的个人背景变量，以性别、年级（大一到大四）、所属学院、计算机及网络经验有无为自变量，以探讨不同大学生背景与数字化学习态度之间的差异。此4个因素为：（1）自主学习环境；（2）解决问题环境；（3）多媒体学习环境；（4）教师即协助者。 　　本研究提出以下3个对立假说：（1）西京大学生个人背景变量对使用数字化学习系统是有显著差异；（2）西京大学生学习态度对使用数字化学习系统是有显著差异及（3）个人背景变量与学习态度是有显著差异。 　　四、研究对象及调查方法 　　本研究对象为西京学院大学生，采简单随机网络发放1000份问卷，回收405份，除3份无效问卷，最后所得有效问卷为402份。 　　五、统计分析方法 　　本研究所使用的统计分析方法包括叙述统计、信度分析、单因子变异数分析、因素分析及回归分析。首先以叙述统计次数分配表示重要变项的分布情形