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多媒体在聋校高年级语文教学中运用 　　摘 要 多媒体教学的特点是声、形结合，具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势。它能使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象。多媒体在特殊教育学校既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法。特别是在聋校高年级语文教学中显得尤为突出：能优化课堂，激发聋生的学习兴趣，为学习难点预设条件，有助于培养聋生的审美能力。但一定要运用恰当。 　　关键词 多媒体；聋校；高年级语文 　　 　　多媒体教学的特点是声、形结合，具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势。它能使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象。多媒体在特殊教育学校既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法。特别是在聋校高年级语文教学中显得尤为突出，多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，改变传统的单一教学模式，能跨越时空的限制，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，可以增大课堂教学容量，具有形象性、直观性、趣味性的特征，不仅突破教学重点难点，深化主题，启发学生思维，增强学生学习的兴趣，还陶冶学生的审美情操。 　　1 运用多媒体，优化课堂 　　1.1 激发聋生的学习兴趣 　　聋校语文教学法中提到：聋校语文教学应突出培养聋童具有在主流社会中应用语文沟通交流的能力，基本的阅读能力和表达能力，以发展思维为基本任务，实现聋童融入主流社会、继续学习和终身发展打下基础的目标。按照上面的标准来看，当前我国聋校的语文教学是存在一定问题的。就高年级来说，聋学生对一些抽象的词、句，通过手势语很难表达清楚，有时即使表达出来了，但所说出来的意思与含义又是有差距的，独立读写的能力更低下。聋校语文阅读、作文教学困难重重，教师如何将这些抽象的教学变成可见的、可以感知的形象，以激发学生的浓厚兴趣？ 　　心理学家布鲁纳曾指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。”缺乏直接的兴趣，会使学习成为枯燥、乏味的负担，反之学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。由于多媒体教学能将文字、画面、影视、声音有效地融为一体，以形象生动的画面、悦耳动听的音乐，把多种形式的感性材料展示在学生面前，使学习的内容图文并茂，栩栩如生，“真实”地“再现”学习环境，营造出使人如身临其境的课堂氛围，从而充分发挥聋生的视觉功能，聋生的注意被牢牢抓住，学生通过主动的观察、积极的思维、形象的记忆，在愉快和谐欢乐的气氛中学习文化基础知识和掌握学习方法，成为课堂活动的积极参与者。 　　如在教学《葡萄沟》一课时，先运用多媒体播放一段新疆吐鲁番和葡萄沟以及葡萄沟盛产的各种水果、葡萄的生产地及生长情况、果农收获葡萄时的丰收景象、欢快情景的图片和视频资料，充分调动聋生的视觉功能，学生个个兴趣盎然、各抒己见，课堂气氛十分活跃。 　　1.2 为学习难点预设条件 　　聋校高年级语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体，充分发挥多媒体信息量大、图文并茂的特点以及快速、方便的优点，将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口化难为易，化抽象为具体，帮助学生揣摩词句，理解课文内容，收到事半功倍的效果。 　　如在学习《观潮》一课时，“水天相接的地方出现了一条白线”“白色城墙”“千万匹战马”“齐头并进”“浩浩荡荡”这些词很难用手语解释清楚，并且潮来时钱塘江大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景象学生理解起来有些难，笔者就播放一段潮涨时的视频，让学生边看边想：你看到了什么？此时此刻你又想到了什么？将视觉手段和语言文字训练紧密结合起来，有助于培养学生观察能力，发展学生的想象能力和动态形象的思维能力。这样做提高了课堂教学的艺术水平，抓住本节教学重点，为突破教学难点打下坚实的基础。这样在观看课件之后，再回到文中细品评，学生领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国河山的思想感情，使学生受到潜移默化的美的熏陶，落实课标要求，对学生进行语言文字的训练，还在课堂上给学生自主学习和思考的时间，也落实了“以学生为本”的教学原则。 　　1.3 有助培养聋生的审美能力 　　在教学中，不仅要培养学生听、说、读、写的能力，更要培养学生高尚的审美情趣、健康的审美观点，引导学生感受美、欣赏美。多媒体不仅可以把语文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的描述更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、动态美等因