历史学习的1般特征.pptVIP

在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题 统一了全国的度量衡、货币、文字、车轨、驰道等，促进了各地文化交流，巩固了国家的统一；通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一多民族的封建国家。当然，秦始皇又是统治残暴的皇帝。秦朝建立后，沉重的赋税，繁重的兵役、徭役，严酷的法律，给人民带来了无比的痛苦和极大的灾难。 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题 和极大的灾难；以法为教，以吏为师，实行愚民政策；“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化。公元前210年，秦始皇死去。第二年，农民起义爆发。从当时的历史条件来看，功过相比，秦始皇功大于过。 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 1.呈现材料并提出问题 学生通过阅读材料，习得评价历史人物的一般格式和方法，从而培养学生评价历史人物的能力。 提出问题：评价历史人物的方法？ 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 2.探究材料并提出假设 提出假设：评价历史人物实际上就是评价其一生的功过是非。真确评价一个历史人物，首先必须全面掌握其历史活动；其次要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或者进步、功绩）和消极（或者反动、过错）的两个方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显的阶段性，所以还要分阶段评价； 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 2.探究材料并提出假设 提出假设：再次，把历史人物一升重大事迹按类别进行归纳并逐一对其影响或作用进行评价；最后，确定评价的标准和原则。 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 3.形成概念并进行验证 学生提出假设后，应对假设进行验证。在验证假设过程中，可能有的假设被推翻，有的假设需要进行验证。假设一经验证，就成为学生应掌握的学习内容，学生应将结论上升为概念。 例：如何评价拿破仑？ 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 在历史教学中的运用步骤 4.迁移概念并举一反三 经过问题呈现、形成概念和验证假设后，教师必须指导学生将获得的新概念运用的新的问题情境中，解决新问题或者解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。 例：评述唐太宗的政绩；评述康熙帝的功过；评价孙中山。 三、历史学习过程模式 （一）“认知能力发展”的过程模式 主要观点 培养学生思维极其重要，但如果只提倡思维、只动脑筋思考而不行动，思维训练的意义就很有限。 历史思维能力的培养不仅要求学生能正确认识世界，更红要的是通过正确认识世界，进而形成解决现实问题的能力。 三、历史学习过程模式 （二）“思维能力发展”的过程模式 历史思维能力的特点 1.层级性——文艺复兴教学片断 师：（出示标题）看到这个题目，同学们可能会有各种各样的疑问：什么是文艺复兴？文艺复兴和背景图中的蒙娜丽莎有什么关系等一些列问题。不急，我们一起欣赏几组艺术作品，看看不同历史时期，艺术家笔下的人和神都是什么样子的？ 学生欣赏古希腊、古罗马时期的作品。 三、历史学习过程模式 （二）“思维能力发展”的过程模式 历史思维能力的特点 1.层级性——文艺复兴教学片断 师：这幅画描绘的是现实生活中的一对夫妻。下面的雕塑作品《掷铁饼者》，有同学知道它的名字吗？ 学生思考并回答。 师：它也是取材于古希腊现实生活中的一项体育竞技活动，展现当时人的精神面貌。我们再来看看中世纪人们的精神面貌是什么样的？ 三、历史学习过程模式 （二）“思维能力发展”的过程模式 历史思维能力的特点 1.层级性——文艺复兴教学片断 学生观察中世纪作品《司教安东尼奥索》 师：中世纪绘画创作以宗教题材为主，这是一副非常典型的中世纪作品：《母与子》，圣母玛利亚怀里抱着圣子耶稣，端坐在椅子上。中世纪的圣母形象是这个样子。14-16世纪时期的圣母的形象又是什么样子呢？ 三、历史学习过程模式 （二）“思维能力发展”的过程模式 历史思维能力的特点 1.层级性——文艺复兴教学片断 学生观察文艺复兴时期（14-16世纪）作品《草地上的圣母》、《摩西》 师：欣赏完三个不同历史时期的艺术作品后，比较一下，你认为哪一历史时期的作品，更能体现出人的生命活力？学生各抒己见。 师：有同学认为是古希腊、古罗马时期，有的同学认为是14-16世纪时期。也就是说这 三、历史学习过程模式 （二）“思维能力发展”的过程模式