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多媒体技术在葡萄牙语口语教学中运用 　　摘要：语言教学传递着多方面的信息，学习好语言必须掌握多方面丰富的知识。将多媒体技术运用于葡萄牙语口语教学中不仅有利于激发学生的学习兴趣，更为重要的是可以运用多种方式为学生传递多方面丰富的信息，给学生创设学习、训练的多种手段，从而提高教学的效率和效益。 　　关键词：多媒体技术；葡萄牙语口语教学；学习兴趣；教学效益 　　 　　语言教学传递着多方面的信息，学习好语言必须掌握多方面丰富的知识。将多媒体技术运用于葡萄牙语口语教学中不仅有利于激发学生的学习兴趣，更为重要的是可以运用多种方式为学生传递多方面丰富的信息，给学生创设学习、训练的多种手段，从而提高教学的效率和效益。 　　一、葡语专业学生口语学习存有的问题与成因 　　《高校葡萄牙语口语教学大纲规定》：《葡萄牙语口语课》作为低年级专业技能课，旨在培养学生养成良好的葡语口语表达能力，即使学生能够流利、准确地进行简单日常情境会话，规范、自如地就某一话题进行讨论，清楚完整地表达自己的思想观点，消除“开口难”的心理障碍。 　　但是，目前高校葡语专业学生的口语水平与教学大纲的要求较之还有不小的差距：学生水平参差不齐；大多数学生只会使用一些常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，不能灵活自如地应用口语；还有为数不少的学生不愿或不敢开口，被人们讽刺为学的是“哑葡语”。 　　我们认为造成上述问题的主要原因有以下几点： 　　1.学生缺乏学习和提高口语水平的兴趣与意识。虽然成了外语专业生，可不少学生仍然延续他们在中学时学习英语的习惯：重视听、读、写的能力，而忽视口语学习。不理解葡语口语课的设置就是为了培养葡语专业人才的听、说技能，不懂得语言这一交际工具首先是口头交际，不知道随着我国与葡语国家之间交流的日益频繁，对葡语专业人才口语交际能力的要求逐渐提高。 　　2.学生知识面窄，知识储备不够。语言传递着众多的信息，是思想、知识、文化的表达，根本没有纯语言。所以，真正学习、运用好语言，必须有较为宽的知识面，必须有较好的知识储备，或者说，葡语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练，即学生光懂得语言还不行，在学习过程中学生的文化输入和语言输入同样重要。因之，在教学中单一的依靠教材，仅靠课堂上教师的传授是远远不够的，必须运用多种方式、手段传递大量的信息，拓宽学生的文化知识面，否知，知识贫乏，一旦遇到不熟悉或难度较大的话题，学生便会出现开口难，往往沉默寡言了。 　　3.课堂中口语训练形式单调，缺乏有吸引力的情境。传统的口语课堂，以师生问答、学生简短对话为训练的基本形式，这样，一则训练形式单调、内容较少，二则难以设置让学生感兴趣、有吸引力的情境，训练不易持续，即口语训练的量难以保证，训练的变换也难以及时。由于上述原因，学生口语水平难以过关，他们仍然使用汉语思维，造出许多中国式外语，致使他们的口语表达中出现大量的语用失误。这样即使有些学生敢于开口，说得也流利，但却无法和外国人顺利地交流和沟通，并没达到口语训练的实际效果。 　　二、多媒体技术在葡语口语教学中的优越性 　　多媒体教学技术集课堂教学文本、声音、图像于一体，构成了立体的教学方式，为课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境。多媒体技术在葡语口语教学中的优越性集中地表现在以下几个方面： 　　1.激发学生学习的兴趣。多媒体技术将声音、图像、文本自然、巧妙地结合在一起，使教学内容可以动起来、活起来，有声有色、活灵活现。这从根本上改变了传统教学中仅靠教师一张嘴巴、一块黑板单调、枯燥的教学。特别是教师作好教学课件，如采用动漫，选取些电视、电影片段，使教学内容富有了故事情节和情感，更能增强教学的吸引力，激发起学生学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对教学产生了兴趣，学生就有了学习的积极性、主动性，甚至会激发出他们的创造性。这样学生就可以进行较多的、富有成效的口语训练了。 　　2.丰富课堂教学信息。认知心理学认为：人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。1990年耶鲁大学教授Edward Tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一个学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的。”因此，多媒体教学在传播信息方面有着非常巨大的优势。学生通过视听结合的教学可以尽可能多地接收信息，从而丰富学生的知识，进而丰富其语言，为语言的表达奠定内容之基。