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多媒体技术应用于大学英语口语教学策略研究 　　【摘 要】多媒体技术辅助教学是目前国内外教育界广泛使用的一种教学模式，在人才培养中正发挥着越来越重要的作用。然而，在大学英语口语实际教学中采用多媒体技术时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论结合起来，形成教学模式并实施相应的教学是一个急需解决的问题。本文从多媒体技术教学理论基础出发，阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，提出其应用于英语口语教学的策略。 　　【关键词】多媒体技术；大学英语口语；策略 　　0 引言 　　多媒体技术是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术[1]。应用多媒体技术辅助教学已经成为大学英语教学模式改革的必然趋势，是目前国内英语教育界研究的一个热点。然而，在大学英语口语实际的教学过程中采用多媒体技术的时间并不长，如何把大学英语口语教学的目标和特点与多媒体技术教学理论相结合，形成教学模式并实施相应的教学是当前急需解决的问题。本文从多媒体技术教学的理论基础出发， 阐述多媒体技术在英语口语教学中的作用，并分析其优势与局限性，进而提出其应用于英语口语教学的策略，为当前的大学英语口语教学改革提供有益的参考。 　　1 多媒体技术用于英语口语教学的理论基础 　　多媒体技术辅助教学是以建构主义为理论基础的。建构主义认为学习是获取知 识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体技术应用于大学英语口语教学， 就是利用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等学习媒介， 按照教学要求及语言教学规律与英语口语教学内容有机组合，给学生创造良好的英语口语学习环境。这种全新的现代化的教学模式，在促进学习者的意义建构、增强学习者获取知识的能力方面有着不可替代的作用。从语言学习的角度来讲，多媒体技术应用于大学英语口语教学也是国外现代外语学习理论的要求。Krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平[2]。多媒体技术辅助教学具有独特的优势，能为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量。 　　2 利用多媒体技术进行英语口语教学的优势与局限性 　　老师在英语口语教学中恰当的运用多媒体技术，可以给学生创造其他工具所无法比拟的英语学习环境，能发挥学生更大的潜能，从而使大学英语口语教学产生很好的效果。 　　2.1 能更好的营造语言学习环境，激发学生的学习兴趣 　　创设良好的说话环境是唤醒学生主体意识、产生强烈表达欲望的“敲门砖”。对中国学生来说最缺少的就是真实的语言和真实的语言环境。多媒体技术明朗的色彩、美丽的画面和悦耳的音乐将丰富的感性材料再现出来，提供全方位、多层次的模拟语境，刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中。其强大的表现力、感染力和吸引力，能大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。镜头特写、镜头慢放更是能够创设出其它媒体无法创设的情景。同时， 网络技术更是可以把学生带到“国外”， 使其了解最新的知识， 听最地道的语言。更重要的是给学生提供直接与英语母语者交流的机会，这种交流可以激发学生的兴趣， 使其充分调动自己所学的一切知识来应对。 　　2.2 能提供更大的语言信息量， 为学生创造更好的练习机会 　　使用多媒体技术进行英语口语教学改变了传统教师利用黑板板书传达知识的形式， 可以以网络为媒介链接知识， 大大增加课堂教学知识容量。还可以在课件上准备大量的文字、图片、音频、视频等材料，让学生获取充足感官刺激， 激发其学习情趣， 从而提高课堂教学效率。 　　多媒体技术辅助教学由于能提供更多的信息量，学生可以根据自己的需要进行有针对的练习。尽管很多学校的口语课采取小班授课， 但是仍然“众口难调”。有的学生可能语音语调差， 有的可能是流利程度上有欠缺， 或者是话语组织不合理等等。多媒体技术辅助教学能进行大量的人机练习， 学生可以根据自己的特点进行练习， 提高说的质量， 全面促进口语的学习。由于课文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，为新材料的操练巩固“腾出了时间”， 教师可以精讲多练，学生可以多练多说， 在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，学生摆脱了被动局面，积极地加入整个课堂操练当中，成为课堂教学的主体。 　　2.3 能有效克服中国学生“哑巴英语”这一普遍问题 　　利用多媒体技术强大的交互性和智能化功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依靠电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于提高学生英语交际能力、解决学生“哑巴