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基于马斯洛需要层次理论中学教师教学发展策略 　　以马斯洛需要层次理论的结构与特点为研究基点，结合中学教师教学发展的基本需求，笔者认为中学教师教学发展具体策略体现在五个方面：完善教师生活条件，为教师教学发展提供物质保障；优化工作秩序，为教师教学发展创造安全的心理环境；营造和谐人际氛围，帮助教师确立教学发展中的团队归属感；信赖教师的教学效能，形成中学教师教学发展的发展性评估范式；因人而异调动发展潜能，诉诸实现每个教师的“最佳发展”目标。 　　需要理论 教学发展 归属感 潜能 　　中学教师担负着重要的教育教学任务，其教学水平与教育能力直接影响整个初中阶段教育教学的质量。然而，随着新课程改革的逐步推进和深入，中学教师却面临着更严峻的发展任务，既有传统意义的教育教学工作，也有教学创新设计、教学反思、教学自我提升、教学研究等发展任务。同时，社会转型期下教学对象的身心特征、个性特点、问题多元性等又向中学教师提出更多现实的教育教学挑战。广大中学教师既有广泛的发展需求，也有无奈的发展困境。[1]基于此，寻找符合个体心理发展需要的教师发展策略更利于中学教师的职业发展和教学成长。而诉诸于个体生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要的马斯洛需要层次理论能相对完善地提供教师教学发展的整体思路，以期探索符合中学教师教学发展的有效策略。[2] 　　一、完善生活条件，为教师教学发展提供充