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多人同课异构式心育课听评课思路与方法 　　〔摘要〕本文主要从教学效果和教学基本功两个方面，浅谈多人同课异构式心理健康教育活动课中可操作的听评课的思路与方法，为教师们的听评课提供借鉴。教学效果方面，包含对不同课堂学生积极思维状态及教学目标制定与落实情况的评价；教学基本功方面，侧重从教师教学组织能力、教授行为设计及教师气质表现等三个角度谈听评课的思路与方法。 　　〔关键词〕心理健康教育活动课；多人同课异构；听评课；教学效果；教学基本功 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0025-02 　　目前，心理健康教育活?涌我丫?成为中小学生心理健康教育的主要渠道和有效载体。有学者提出，在如今福建省中小学心理健康教育活动课没有指定教材的情况下，同课异构式教学是一种有效的课堂教育教研互助模式，可以有效帮助提升心理健康教育教师的专业成长，提高心理健康教育活动课的教学质量，促进心理健康教育课程的蓬勃发展。多人同课异构式心理健康教育活动课的开展形式是同一教学内容由几位心育教师轮流授课[1]。而听评课作为一种围绕着同课异构式课堂展开的集体研讨交流活动，不仅可以帮助研究者获得改进课堂教学和管理等方面更为有效的策略，而且可以促进学科形成良好的教研文化，还可以指导教师优化课堂教学和管理。 　　一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项[2]。本文将教学目标的评价融进教学效果评价中，将教学过程、教学方法与教师气质表现结合，组成对教师教学基本功的评价。换言之，本文主要从教学效果和教学基本功两个方面，阐述多人同课异构式心理健康教育活动课中，可操作的听评课的思路与方法，为教师们的听评课提供借鉴。 　　一、教学效果 　　对于同课异构，教师在课堂设计时可以充分发挥自己的智慧，但最终还是要看教学效果。教学效果一是指目标的达成度，即与自己的教学设计相比，三维目标的完成情况；二是指学生的参与度、思维度、愉悦度与合作度，即学生的积极性、主动性是否被激发出来；三是看课堂的容量与密度是否适宜。在同课异构中，还要与“异构人”相比较，看在教学效果上有什么差距[3]。课堂的容量与密度与教师的教授行为设计有关，这一点将在后文阐述。教学效果方面主要从激发学生积极思维状态及教学目标的制定与落实两个角度探讨。 　　心理健康教育活动课，主张让学生在活动体验中提升心理素质。从暖身活动开始就可以观察学生是否处于积极思维状态，直至在主题活动过程中观察课堂气氛是否热烈。学生处于积极思维状态的标志：一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生的情绪是否热情高涨，是否主动参与、勇于争论、敢于表态；三是看学生的意志，遇到各种困难和阻力时是否继续认真思考，另辟蹊径尽力去做[4]。在多人同课异构的时，听评课者对不同课堂中学生的积极思维状态的差异是有明显感受的。对学生积极思维状态的评价，不仅可以初步直观地评价教学效果，而且有利于检测教学目标的设置是否符合学生的实际认知水平和身心发展规律。 　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度[5]。教学目标的制订与落实决定了学生能学到多少东西，受到哪些方面教育。评价教学目标是否合理清晰、是否达成及达成程度如何，是对教学效果的进一步评价。 　　二、教学基本功 　　要全面评价一节课，既要分析教学效果，也要从教学过程、教学方法等角度分析教师的教学基本功。多人同课异构式心理健康教育活动课，是以同一教学内容由几位教师轮流授课的形式开展。故听评课时，可侧重于评价教学过程中的教学组织能力、教学方法中的教授行为设计以及教师的气质表现。 　　1.教学组织能力。有效的教学组织能使教学过程“活”起来。评析授课教师对教学的组织与处理的“一般标准”有：（1）结构完整合理；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰，过渡自然；（3）时间安排恰当[2]。对于心育课堂的教学组织，还可以增添评价的“特殊标准”，例如：暖身活动是否有激趣导入，对课堂主题导入是否有帮助等。 　　2.教授行为设计。教授行为要精心设计，在切合教学目标的基础上尽量让教学方法多样化，保障课堂的容量与密度适宜，这对提升学生课堂积极性，提高教师教学效果也有帮助。心育课的教授行为设计主要包括暖身活动与主题活动的设计、课堂提问的设计、处理学生回答问题的设计、活动总结与提升的设计、提示信息的设计（包括板书、PPT演示、视听方法等）、结束语的设计等。在多人同课异构中，授课教师对教学内容的领悟不同，教授行为的设计往往大相径庭。评价心育课的教授行为设计，应从以下几方面：（1）看语言：教师的活动指导语是否准确精练、生动形象、正面积极；教学过渡语与总结语的语调是否高低适宜、情感适度且具有启发性。（2）看反应：教