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大学与幼儿园伙伴合作促进教师专业成长经验与反思 　　[摘要]大学与幼儿园伙伴合作是促进教师专业成长的有效途径。X师范大学与L企业集团幼教中心的伙伴合作在促进教师专业发展上获得了不少有益经验，但也在结构、情境、过程等层面存在一些问题。大学与幼儿园伙伴合作关系的发展需要提供制度保障、建立伙伴合作机制、优化伙伴合作团队等。 　　[关键词]教师专业发展；伙伴合作；学习共同体；合作机制 　　[中图分类号]G615　[文献标识码]A　文章编号]1004-4604(2011)11-0022-05 　　发展教育，教师为本。《国家中长期教育发展与改革规划纲要(2010～2020年)》在“加强教师队伍建设”一章中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”促进幼儿园教师专业发展的方法和途径有很多，幼儿园与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。“合作伙伴关系”(partnership)最初是指商业领域里生意合作人之间的关系。到了20世纪80年代，人们在探讨如何打破大学与中小学之间的传统隔绝关系时，才开始在教育领域大力提倡合作伙伴关系，并要求在大学与中小学之间建立一种平等合作的关系。本研究所指的伙伴合作关系，是指大学与幼儿园之间为改善幼儿园教育教学实践、提高幼儿园教师的专业发展水平而建立的关系。 　　一、伙伴合作项目简介 　　本研究的伙伴合作项目始于1998年，L企业集团幼教中心为提升全园教师的整体教育教学水平，邀请G1(高校教师)做教师培训。合作之初，形式仅囿于专题讲座，内容是最基本的教学法培训，园方发现这种培训效果特别好。2002年园方开设了“蒙氏班”，积极探寻将《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念和蒙氏教育精髓结合在一起的方法，在G1和园方的合作努力下，培养了一批骨干教师。从2005年开始，G1与园方的合作形式向多元化方向发展，如G1对幼儿园教师开展不同领域的培训，指导幼儿园骨干教师开展教研活动，带领高校学生(特别是研究生)观察与研究幼儿园的日常教育教学活动，开展异地教育教学交流(送教下乡)，开展参与式教师培训，等等。 　　该伙伴合作项目持续至今，G1与幼儿园之间的合作关系是在动态的、持续的、互动的合作过程中不断变化发展并逐步提升和完善起来的。鉴于合作取得的丰硕成果，L企业集团幼教中心与x师范大学教育学院学前教育系于2009年签订了正式的合作协议，之后逐渐形成了“以幼儿园为研究基地，以幼儿园教师为研究主体”的合作文化。为合作关系的进一步发展奠定了基础。 　　二、研究方法与过程 　　本研究是质性研究，以访谈法为主，辅以参与式观察法。本研究采用目的性抽样方式选择了2位大学教师、4位幼儿园教师和1位幼教中心管理者作为研究对象。研究对象都直接或间接地参与了大学与幼儿园的合作。幼儿园教师的选取还考虑了教龄、教学成就等因素，这4位教师基本可以代表不同层次幼儿园教师群体的需求。 　　对幼儿园一日活动的观察，大致分为两个阶段。第一阶段从2010年4月到6月，研究者每周到合作幼儿园w教师所在的班级观察一天，主要观察W教师组织的集体教学活动以及生活活动，并对整个活动过程进行详细的现场速记和录音：第二阶段从2010年10月到11月，研究者每周三次到w教师所在的班级观察，重点是观察一日活动，并根据观察量表做记录。 　　三、伙伴合作取得的经验 　　(一)发展伙伴合作关系的重要保障――双方共同坚守信念 　　伙伴合作关系的核心不是一个协议、一个项目，而是一种互相信任的关系。大学与幼儿园的伙伴合作关系是一种长期的、持续的关系，是动态发展的，它并非自然形成，而是合作双方共同勤奋努力、精心培育的结果。伙伴合作关系的巩固与发展要求双方必须为了同一目标而坚守共同的信念。在提及伙伴合作关系时，一位幼教管理人员这样说道：“很多幼儿园也在和专家合作，但经常半途而废，为什么我们能一直坚持下去，因为我们坚信这样的合作很重要，这一点是不能动摇的。” 　　(二)建立伙伴合作关系的基础――平等、互惠、共赢 　　大学与幼儿园建立伙伴合作关系的基础是平等、互惠、多赢。首先，双方以平等态度合作，如幼儿园老师在受访中均表示，“G1老师人挺好，爱说爱笑，她不摆架子”，“虽说她是长辈，也是一个专家，但我们有话就敢跟她表达”。G1教师则表示，“高校老师不能以高高在上的姿态去幼儿园，虽然我们是来指导、帮助的，但应该抱着学习的目的而来，看看我们所掌握的这些理论能否引领实践，怎么引领才有效果，合作的过程是双方共同成长的过程”。 　　其次。大学教师要运用平等的话语与幼儿园教师交流。一位参与合作项目的高校教师说道：“在合作之前我们(高校教师和学生)已经比较熟悉幼儿园教育教学的基本情况，也大概掌握和老师们交流的话语了。有些幼儿园教师曾经接触过一些喜欢用玄而又玄专业术语的专家，觉得那样