浅谈小组合作法在中职德育课堂中的运用与实践.docVIP

浅谈“小组合作法”在中职德育课堂中的运用与实践 　　摘 要：中职学校肩负着“立德树人”的重要使命，但中职生对学习缺乏激情和探索欲望。如何培养学生对德育课堂的好感，让每位学生勇敢、自信地参与到中职德育课堂中来，是现阶段德育课的重中之重。因此，本文探索如何用“小组合作”的教学方法来激发中职学生的学习激情，建立和谐的人际关系，促进良好的师生互动，以提高德育课堂的有效性。 　　关键词：德育课堂 “小组合作” 有效性 　　党的十八大以来，国家对中职学校的新一轮德育课程改革提出了“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生。为充分调动学生参与德育的积极性，需要用好“小组合作法”。笔者通过梳理“小组合作法”的内涵、作用和运用注意事项，旨在为德育工作者提供一定的参考和借鉴，引导学生发挥主观能动性，在课堂上“敢说”“想说”“能说”，最终达到知、情、意、行的德育目标。 　　一、中职德育课堂现状 　　在中职德育课堂上，往往存在一部分学生不仅对教学内容不感兴趣，而且精神状态不佳，成为课堂上的旁观者。 　　这种现象的产生，有两大主要原因：一是与中职学生的学习心理和基础能力有关。由于文化课基础相对薄弱，加上经历中考失败后的挫败感，一些中职学生容易出现学习动机不强，奉行“学习无用论”，因而上课时没有动力，变得无精打采。二是德育课堂的教学方法落后，使课堂魅力不足。在传统的德育课上，很多教师仍然坚持“填鸭式”教学，对学生缺乏引导或引导不当，导致学生对教学环境不适应。如何让每位学生都能积极、愉快地参与到课堂中来，分享学习的快乐、体验成功的感觉呢？笔者根据多年的德育教学实践经验，借鉴他人的研究成果，探索出符合中职实际的“小组合作法”德育课堂教学模式，取得了良好的效果。 　　二、“小组合作法”的内涵 　　“小组合作法”是指通过小组成员间合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。在德育课堂上，“小组合作法”要求德育老师向学生布置一项具体的学习任务，并要求学生分小组共同完成。学生在小组范围内独立思考、共同讨论，并与老师和其他小组进行教学互动，最终得出学习结论，共同完成教学任务。这种教学方法的特色在于，鼓励每一位学生参与课堂，成为课堂的主人，在老师的科学引导下，展示个性，激发动力，挖掘潜能，从而更有效地学习德育知识和理论。 　　“小组合作法”的实施过程主要分为三大步骤：一是科学分组，二是围绕问题开展广泛讨论，三是总结学习成果并汇报。三个步骤循序渐进，形成一个完整的学习方法链条，促使预期德育教学效果的最终实现。 　　此外，要正确实施“小组合作法”，还必须厘清该方法的外延，注意区分它与“小组讨论”的概念和做法的差异。小组讨论是指将成员临时分成若干小组，然后围绕某个学习课题进行广泛讨论、集思广益。在小组讨论的方法中，组内的成员地位平等，没有特定的领导，其理想效果是各种思想、观点的相互印证补充，相互碰撞启发。而“小组合作法”中的小组有领导和普通成员的身份区别，组长、副组长可带领全体组员进行讨论，控制讨论的主题、方向，保证最终得出组内的一致结论，避免了小组讨论中各个组员各执己见、无法统一的问题。 　　三、“小组合作法”在德育课堂中的作用 　　“小组合作法”运用于德育课堂，是一次德育教学方法的革新，它要求教师起到从旁引导、把控进程的作用，真正确立了学生的主体地位，从而提升了学生的学习主观能动性，在组内交流、合作学习、总结发言的过程中，变得“敢说”“想说”“能说”。具体而言，实施“小组合作法”主要有以下的作用。 　　1.营造和谐的课堂氛围，让学生“敢说” 　　很多中职学生在课堂上缺乏自信，甚至感到自卑，因此对于老师的提问，往往不敢发表个人看法，不敢与同学之间进行意见交流和分享，害怕出错而被老师、同学嘲笑或孤立。根据笔者多年的教学经历，不少学生对教师抛出的问题怯于回答，使课堂冷场，陷入尴尬局面，最后只得由教师以自问自答的形式完成教学过程，很难使学生的主体地位体现出来，教学目标也较难达成。 　　而采用“小组合作法”的教学模式相当于给学生吃了一颗“定心丸”。因为分组合理、小组内分工明确，在每组成员中会有一至两人基础较好、思维较活跃，而且有组长和副组长，在教师提出问题的时候，他们更倾向于主动发言、积极讨论，从而使得教师抛出的问题得到及时的回应。当教师对这种发言行为表示肯定，对发言内容进行鼓励后，就在全班形成了一个相对宽松和谐的课堂氛围，从而带动小组内其他成员加入到交流中来，真正实现全员参与。 　　以“明礼诚信”一课为例，在讲“如何做一个诚信的人”的德育主题时，笔者会把课前准备好的案例《诚信老人吴乃宜的故事》在课堂上进行展示，让学生看完诚信故事视频后，以小组为单位谈谈感受和收获。一时之间，许多学生因为不习惯表达，也因为害怕自己讲不好而羞于开口