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浅谈成人的态度对幼儿科学探索的影响 　　幼儿具有天生的好奇心，在好奇心的驱使下，对周围的事物会进行寻根究底的探索，幼儿也就在对事物的好奇引起的探索过程中学习科学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域的目标中提出：“要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，能发现周围环境中有趣的事情，喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。”成人的态度往往影响幼儿科学探索的安全感，参与科学活动的积极性。本文通过对一些案例的记录，从正反两方面来阐述成人的态度对幼儿科学探索的影响，提出幼儿的探索性行为需要老师的关注、支持、鼓励。 　　案例一：“我的种子没发芽” 　　在“种子的秘密”这一主题中，我让幼儿每人准备一个花盆，做一个种子发芽的试验，施月种了绿豆，杰杰和冬冬种了南瓜，还有很多幼儿种了黄豆、大豆。对这个活动，幼儿很感兴趣，过了几天，大部分幼儿的种子都发芽了，可这几个孩子的盆里却什么也没有，他们跑来问我：“老师，我的种子为什么不发芽？”我仔细地看了看，知道了事情的缘由，但我没有直接告诉孩子是什么原因，而是重新给这些孩子准备了种子，让他们种下去，接下来的几天，我协助幼儿一起管理，直到种子发芽。 　　分析：当幼儿看到自己的种子长出了一片片的嫩芽，别提有多高兴了，可为什么有几个幼儿的种子却没有发芽呢？这是因为这些孩子在管理过程中缺乏正确的方法，有的是浇水太勤，以至于烂根了；有的是忘了浇水，种子干死了；还有一个幼儿是用一个有盖子的瓷盆种的，他说回家的时候把盖子盖上了，我让他们通过再一次种植，并进行适当地指导，让他们自己去探索种子成长所需要的条件。 　　案例二：“小宝宝是怎么来的？” 　　上学期，围绕“蟹”的主题，我们进行了一个科学活动，让幼儿观察蟹、了解蟹的外型、习性等。幼儿带来了一些蟹，有“寄居蟹“、“梭子蟹”、“河蟹”等，大家看得挺起劲，这时，有一个幼儿忽然提出：“小蟹是从蟹妈妈的肚子里直接生出来的吗？”有的孩子说是先生个蛋，蛋再变成蟹，有的说是蟹妈妈直接生小蟹，大家争论得还挺激烈。我听到了，感觉这是一个很有趣的问题，在预设的活动中，及时发现新的亮点，可以生成新的主题，随后，我们就开展了一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题。 　　分析：蟹是幼儿平常接触比较多的动物，有的幼儿喜欢吃，妈妈也会经常买，蟹长得怎么样？生活在哪里？怎么走路？这些问题幼儿知道得都比较清楚，但小蟹是怎么生出来的，幼儿就不大明白了，老师及时关注幼儿的话题，生成一个“小宝宝是怎么来的？”这样一个主题，可以激发幼儿进一步探索的欲望。 　　案例三：“小山鼠死了” 　　这是我一个同学和我说的一件真实的事。那天，她班里有个孩子带来了两只毛色黄黄、圆圆脑袋、短短尾巴，有点像老鼠一样的小动物，幼儿非常好奇，呼啦一下全围了上去，争先恐后地你挤我推，看到这样的情景，老师不高兴了，就说：“都回到座位上来！”接着，老师就批评那个孩子：“谁叫你带这个东西来的？放学了给我带回去，以后不许带来！”孩子委屈地说：“这是我妈妈给我在步行街买的，是小山鼠，很可爱的，我想让小朋友看看。”老师没理她，随手就把笼子放到了钢琴上，接下去的事情有点出乎意料，有两个调皮的小男孩，趁老师不注意，把山鼠拿到了卫生间，而且，倒了一大杯的开水喂它喝，第二天，那个孩子说：“小山鼠死了。” 　　分析：孩子对小动物，有种天生的喜爱，所以，两只小小的山鼠会给幼儿带来很多惊喜，他们想好好地看看它、摸摸它，和它说说话，然而，老师却反感他们的喧哗，采取的态度是消极的，不但没有支持，反而加以限制和责备，这实际上是打击了幼儿探究的积极性，由于老师没有加以正确的引导，孩子是好心办坏事，使小小的山鼠不幸死了，原本可以生成的一个认识小山鼠的活动也因为老师的干涉而消失了。 　　反思与讨论 　　一、做个善于用行动来支持幼儿的教师 　　幼儿学科学的特点：一是始于他的好奇心；二是爱探索，边探索边学科学；三是好活动，在活动中学科学；四是敏感于成人对他们学科学的态度。幼儿期是孩子的求知欲萌发的关键期，他们用一双充满好奇的眼睛关注着周围的一切，总有许多的“为什么”，这样的好奇心，驱使幼儿去观察、探索、发现、了解周围的事物，它是幼儿学习的内驱力和学习获得成功的重要条件，在幼儿形成对周围世界的积极态度中起着重要的作用。 　　教师对幼儿的探索行为应给予积极的支持和鼓励，在“我的种子没发芽”这个案例中，如果教师没有及时的介入，及时的支持，那么，幼儿的探索性行为就有可能终止，而有了教师及时的支持，结果就大不一样了。幼儿了解了种子发芽需要有阳光、空气和水，通过亲自动手管理，观察植物一天天的变化，探索植物生长的奥秘，他们是在主动的学习，在这个活动中，教师一直用行动在支持幼儿的探索。 　　二、做个善于发现、善于倾听的教师 　　如果教师能用敏锐的眼