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大数据时代高职公共教师专业发展现状与困难调查分析 　　【摘要】就高职院校而言，随着学生学习需求及就业环境要求等因素的变化，高职院校的公共教师的专业发展面临着一些问题。对此，需要根据高职公共教室的实际情况，提出合理的应对意见。本文从发展意识方面入手，对大数据时代高职公共教师专业发展现状与困难的调查进行分析和研究。 　　【关键词】大数据时代 高职公共教师 专业发展 困难 　　公共教师是高职院校教师队伍的主要组成成分。为了更好地分析公共教师的情况，这里针对高职公共教师的专业发展特?c和面临的问题进行了调查。为了提升高职院校学生的发展质量，增加他们的就业优势，这里结合高职公共教师的发展困难提出了相应的应对措施。 　　一、大数据时代高职公共教师专业发展现状调查 　　调查结果显示，大数据时代我国高职公共教师的专业发展现状如下： 　　1.教学情境方面。就该方面而言，大数据时代将高职公共教师所处的教学情境变得更加复杂。大数据时代背景要求高职公共教师具备良好的教学能力以及丰富的学科知识。而当前我国高职院校公共教师在教学情境方面的调查结果显示：约23.19%的公共教师认为自身的教学能力不足以满足当前学生的学习需求；19.58%的高职公共教师在公共课程教学中出现了无法解答学生提出问题的情况。 　　2.学科身份方面。相对于高职院校中的专业课教师而言，公共教师的地位相对较低。由于他们无法直接满足高职院校的提升学生就业率需求，因此公共教师在继续教育、职业发展动力等方面表现出良好的缺失。调查结果表明：31.84%的高职公共教师形成了中等程度的职业倦怠感；20.36%的高职公共教师表现出较为明显的缺乏学科归属感倾向。这种数据表明，当前我国高职公共教师在学术以及职业方面的专业发展水平较低。 　　二、大数据时代高职公共教师专业发展困难调查 　　通过对我国多所高职院校公共教师实际情况的调查，得出以下几种问题： 　　1.教学方法问题。在大数据时代，高职院校可以从随时从移动智能终端、计算机等设备中获得即时信息。这种变化使得高职院校学生无法适应传统的教学方法。我国高职公共教师虽然察觉到了学生的这种需求，但由于受到传统教学观念以及自身能力等因素的影响，他们应用在公共课程中的教学方法种类相对较少。 　　2.信息化教学能力问题。大数据时代为高职教育带来了翻转课堂、微课等多种不同的信息化教学课程。这种基于信息化操作能力的教学课程对高职公共教师的信息化教学能力提出了较高的要求。调查结果显示：年轻公共教师占高职院校公共教师的比例不足18.73%，而年纪较大教师的计算机技术、操作能力以及接收新事物的能力相对较差。能够灵活应用上述几种信息课程的高职公共教师占比约为37.51%。 　　3.公共教师角色问题。大数据时代要求高职公共教师将自身的角色从传统的教学角色转化成结合学习与教学的复杂角色。而事实上，当前我国高职院校中已经完成这一角色转换过程的公共教师比例不足67%。因此，在实际的公共课程教学过程中，约33%的高职公共教师无法满足学生在个性化学习、问题提出与回答等方面的要求。 　　三、大数据时代高职公共教师的专业发展措施 　　根据上述情况，在后续发展过程中，高职院校需要通过以下几种措施的应用，促进公共教师的良性发展，间接促进各类公共课程教学质量的提升： 　　1.公共教师教学能力培养措施。在实际教学过程中，高职院校应该在促进公共教师角色转换的同时，利用各项培训措施提升公共教师的教学能力。对于学生而言，该措施的利用可以提升他们在公共课堂上的地位，公共教师教学能力的提升会他们学习质量的提高产生积极的促进作用。 　　2.公共教师数据素质培养措施。数据素质是大数据时代对公共教师提出的主要要求。因此，在实际的教学工作中，高职公共教师应该将数据意识应用在教学准备、教学过程等多个环节中，通过学生学习偏好、知识学习速度等数据的收集，得出有针对性的公共课程优化方案。 　　3.公共教师交流、继续教育机会提供措施。高职公共教师专业发展是一项系统工程。单凭公共教师自身的努力很难实现专业发展目的。针对这一现象，高职院校应该为公共教师提供充足的交流机会，使得公共教师能够通过与本学校专业教师、其他公共教师的交流和沟通，获得良好的专业发展经验。除此之外，高职院校还应该通过继续教育机会的提供，增加公共教师的职业发展动力。对于高职公共教师而言，继续教育培训机会的提供能够显著提升其工作积极性，上述机会的应用可以显著提升专业教师的教学能力，间接促进专业发展目的的实现。 　　4.公共教师自身观念优化措施。除了外部因素之外，优化公共教师不合理观念也是一种提升高职公共教师专业发展水平的有效途径。对此，高职院校可以利用竞争要素、大数据时代学生的多样化学习需求等内容，扩展公共教师的思想和观念范围，帮助